高職院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策

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1、高職院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策高職院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策高職院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策高職院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策高職院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策　　一、高職院校數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題　　1.傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)行學(xué)生狀況的矛盾。近年來(lái)，高校擴(kuò)招和生源人數(shù)的減少導(dǎo)致高職院校學(xué)生素質(zhì)逐年下降。同時(shí)，生源途徑也趨于多樣化，有普通高中畢業(yè)生、職高技校畢業(yè)生、五年制的初中畢業(yè)生、單獨(dú)招生等各類學(xué)生。這種錄取情況的差異造成學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有明顯的差異。教學(xué)上多數(shù)高職院校采用的是按專業(yè)混合編班的模式，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及接受能力相差懸殊

2、。此外，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，確立了統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同程度學(xué)生的需求教學(xué)區(qū)分性差。因此，面對(duì)在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面有較大差異的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致“部分學(xué)生學(xué)不會(huì)，部分學(xué)生學(xué)不夠”的情況發(fā)生。這必然不能滿足當(dāng)前學(xué)生專業(yè)技能的需求，影響教學(xué)的整體效果。　　2.教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量的矛盾?，F(xiàn)在高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)實(shí)踐。例如，教育部規(guī)定高職三年制專業(yè)在教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)中實(shí)踐教學(xué)至少達(dá)到40%。專業(yè)實(shí)踐課時(shí)增加，理論課時(shí)數(shù)相應(yīng)的就會(huì)減少。過(guò)去相對(duì)課時(shí)較多，又沒(méi)有什么直觀教學(xué)成果出現(xiàn)的數(shù)學(xué)課就成了被重點(diǎn)刪減

3、的對(duì)象。我們調(diào)查了20余所涵蓋各種職業(yè)類型的高職院校發(fā)現(xiàn)，高職的數(shù)學(xué)課時(shí)由2000年的平均近160個(gè)課時(shí)到2013年下降至不足80個(gè)課時(shí)，很多高職高專專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課時(shí)在50～80個(gè)，個(gè)別專業(yè)甚至取消了數(shù)學(xué)課。高職高等數(shù)學(xué)課時(shí)大量減少，各專業(yè)需求的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的容量又很大，那么按照現(xiàn)有的課時(shí)和教學(xué)方式，多數(shù)專業(yè)很難正常完成教學(xué)內(nèi)容、很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！　?.學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立性與專業(yè)融合的矛盾。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師一直從事教學(xué)工作，缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)崗位需要的專業(yè)知識(shí)與專項(xiàng)職業(yè)能力認(rèn)識(shí)模糊。因此，在編著教材、傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)多強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，偏重學(xué)科體系的邏

4、輯性，注重章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)于數(shù)學(xué)概念、方法的展開，注重知識(shí)的傳授，而忽略概念產(chǎn)生的背景、知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法等重視不夠。過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性易造成高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的脫節(jié)，缺乏數(shù)學(xué)與各學(xué)科間應(yīng)有的相互滲透與相互聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?！　《?、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略研討　　近年來(lái)，高職學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿處于不斷下降的趨勢(shì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)高等教育的期望和需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，單一的課堂教學(xué)模式也無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的

5、需要。因此，教師必須從學(xué)生得到更好發(fā)展的角度出發(fā)去考慮教學(xué)，高職數(shù)學(xué)需要深化改革，切實(shí)做到與社會(huì)人才需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展銜接，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，面向全體學(xué)生開展教學(xué)?！　?.實(shí)施分層次教學(xué)，做到因材施教。實(shí)現(xiàn)“人人掌握有用的數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，需要實(shí)施分層次教學(xué)。教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)意愿等進(jìn)行合理的層次劃分。根據(jù)不同層次劃分，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求；按照不同的教學(xué)進(jìn)度，分別采用適合的教學(xué)方式；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，確實(shí)達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。分層教學(xué)的模

6、式有多種。筆者所在的學(xué)院嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師測(cè)評(píng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將學(xué)生分為A，B，C3個(gè)層次。其中，A層的教學(xué)目標(biāo)要求最高，在達(dá)到高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)范圍，著重提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。B層的目標(biāo)是達(dá)到高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與意識(shí)。C層的目標(biāo)是基本達(dá)到高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，掌握專業(yè)課程后續(xù)學(xué)習(xí)必需的知識(shí)?！　?.開展課外教育教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開展課外教育教學(xué)活動(dòng)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。高職院校通過(guò)有目的、

7、有計(jì)劃、有組織地開展課外教育活動(dòng)，可以有效補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生在活動(dòng)中積累人生體驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)有極大的幫助。對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程而言，開設(shè)一定學(xué)時(shí)的選修課或開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，不僅可以解決教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，而且可以通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)模式，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。高職數(shù)學(xué)課外教學(xué)活動(dòng)可主要采取以下幾種形式：數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想、方法聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模是把知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起的橋梁，是數(shù)學(xué)體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值的重要手段。但由于數(shù)學(xué)建模內(nèi)容涉及廣泛，