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1、大學的“自由學習”及其啟示作者：江捷［摘要］“自由學習”理論是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。在課堂教學中，主張“以學生為中心”，重視學生的價值和情感，在教育界產(chǎn)生了重大影響。在介紹“自由學習”內(nèi)涵的基礎上，結合在美國密歇根州立大學電氣與計算機工程系旁聽的9門課程，探討了美國大學課堂教學的綦本特點及其對我國高校教學改革的借鑒意義。［關鍵詞］美國大學；自由學習；以學生為中心；課堂教學0引言卡爾?羅杰斯(CarlRogers)是美國當代著名的心理學家和教育學家，其著作《自由學習》是人本主義教育心理學的奠基作。他提出的“以人為中心”等許多切合教育本質
2、的教育思想，在美國乃至國際教育界產(chǎn)生了重大影響。在課堂教學中，主張由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；在教育過程中，倡導學生自主學習，重視學生的價值和情感。學習羅杰斯的“自由學習”理論，通過教師角色的轉變，引導學生由他律走向自律，對我國現(xiàn)行的教育教學改革具有重要的啟示。2010?2011年,筆者在美國密歇根州立大學(MichiganStateUniversity,MSU)電氣與計算機工程系(ElectricalandComputerEngineering,ECE)訪問期間，對美國大學的課堂教學進行了考察，近距離體驗了以學生為中心、以“自由學
3、習”為主旋律的美國大學教學。在此做些拋磚引玉的介紹與分析，以期引發(fā)同行對我國大學教學理念與方法的反思，為教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。1羅杰斯“自由學習”的內(nèi)涵所謂“自由學習”就是“以學生為中心”。它是一種教育情境，個體身在其中便能得到成長;它又是一個價值觀系統(tǒng)，強調個體的尊嚴、個人選擇的重要性、責任的意義和創(chuàng)造的愉悅；它更是一種人生觀，建立在強調人人皆有權力的民主精神基礎上?！耙詫W生為中心”就是在學生學習過程中，營造一種自由的學習氛圍in,置身于這種學習情境，學生擁有自行選擇、自主規(guī)劃、自我管理的權利，學生由此收獲的是自身價值的體驗和提
4、升。羅杰斯的這種學習理論具有幵放性、共享性、交互性和協(xié)作性等特點，能夠有效地支持學習者的自主學習和協(xié)作學習，從而克服傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心、學習者被動接受學習的不足。2美國大學的“自由學習”羅杰斯的“自由學習”理論在美國大學得到了廣泛共識和充分運用。與國內(nèi)大學規(guī)范、沉悶的課堂教學相比，美國大學無論對學生還是對教師都顯得非常寬松。美國教師普遍認為，學生具有相當?shù)淖詫W能力，并且對課程所介紹的知識或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學生（或者部分學生）解決疑惑的那部分。而寬松的課堂氛圍有利于教師及時了解學生需要哪些幫助，以便及時
5、調整講授內(nèi)容。從筆者在密歇根州立大學ECE系旁聽的9門課程來看，美國大學的課堂教學具有以下幾個基本特點。2.1自主性與國內(nèi)高校普遍采用的單一學制、統(tǒng)一管理不同，美國大學實施混合學制，鼓勵學生自主選擇、自我負責。美國大學沒有針對某個年級或某個專業(yè)學生的、貫穿整個本科四年的教學計劃。他們所稱的教學計劃是一個由各類必修課、限選課和任選課組成的、具有很大彈性的、適應本科生各種學習需要的、龐大的課程體系。課程大綱、課程內(nèi)容、授課時間、主講教師、教材等所有課程信息都在大學的選課網(wǎng)上公布，學生可根據(jù)自己的能力和需求，在學校制定的課程某本框架和要求下，自由選擇，
6、也可跨專業(yè)、跨學科選課。低年級學生同樣能選高年級的課程，這就意味著學生要具備較好的領悟能力。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生獨立學習、自我規(guī)劃的能力，便于因材施教，使有能力的學生更好更快地完成學業(yè)。在MSU，學生不按年級、班級劃分，而是實行混合班制。學習年限非常彈性，學生只要按照各專業(yè)的學位要求，修滿規(guī)定的學分，即可畢業(yè)。此外，學校對學生轉換專業(yè)也持十分寬松的政策，只要學生提出申請，一般都能得到滿足，學生甚至可以多次轉換專業(yè)。2.2互動性美國大學課堂教學的最大特點就是生動、活躍、平等、民主，互動是課堂教學的靈魂。教學中學生積極參與，師生互動，生生互動，
7、構成了學生積極學習和思考、師生共同討論問題的學習共同體。無論在哪一個教學環(huán)節(jié)，學生都可以隨時舉乎提問，發(fā)表自己的觀點。學生提問己成為美國大學課堂教學的一道“風景”。教師也十分歡迎學生提問，在講授過程中，教師也會不時地詢問學生是否有問題。教師并不在意自己的講授被學生的提問所打斷，相反，還會不厭其煩地解答學生提出的問題，直到學生清楚、滿意為止。2.3研討性美國大學的教師普遍以教會學生應該怎樣思考、如何獲取知識為己任，而學生能否獲得知識以及獲得知識的多少則取決于學生課下的努力程度。因此，與國內(nèi)大學系統(tǒng)、連貫、完整、細膩的講授方法不同，美國大學教學是粗線
8、條的、跳躍式的，課堂教學以交流、討論、研討為主要形式。課程中的重點、難點和疑點都在討論中進行傳授。越是難點，講得越少，討論得越多。對非難
