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《課題提出的背景》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、一、課題提出的背景在應(yīng)試教育長期影響下，我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：許多老師、家長看重的仍是“基礎(chǔ)知識與基本技能”，偏愛的還是“數(shù)學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”，因?yàn)檫@些都密切關(guān)系到試卷上的分?jǐn)?shù)。而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，是否把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種探索和渴望，則很少為孩子想過或努力過。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。不再把課程局限于“知識”、“學(xué)科”、“教學(xué)科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過學(xué)生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的
2、實(shí)踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的教育中介。這不禁讓人不斷自問：如何在新課程背景下讓孩子們走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的綠洲？走入新課程的我們該如何體現(xiàn)課堂輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量？通過課堂教學(xué)能促進(jìn)孩子有怎樣的發(fā)展？能給孩子們留下些什么？奠基哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，都有責(zé)任和義務(wù)去探索，去實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中我們試圖尋找通向?qū)W生自主發(fā)展的一座橋梁、一種有效的途徑，是否能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展呢？二、課題研究的意義1、幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。更新教育觀念，把課堂還給學(xué)生
3、，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動意識的進(jìn)取精神，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以自主發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。2、幫助教師逐漸成為科研型教師。通過課題研究這一載體，引導(dǎo)教師積極主動地參與實(shí)踐，用科研促教研，不斷優(yōu)化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身教學(xué)能力。三、課題的界定以人為本，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為抓手，以促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展為目標(biāo)。通過研究，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識的形成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考與能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師
4、積極投身教科研，體會其中的樂趣，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。四、課題的理論依據(jù)關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、自主發(fā)展的論述，早見于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。171、教育人本論指出，在尊重、關(guān)心、理解與信任每個(gè)人的基礎(chǔ)上，一是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，二是發(fā)揮人的潛能，三是發(fā)揮人的個(gè)性。教育人本論是素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)的教育，是以人為核心說的，要有進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須以人為本，尊重、關(guān)心、理解與相信每一個(gè)人，這樣，人們才會自覺地接受素質(zhì)教育，主動地提高自己
5、的素質(zhì)。2、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。?3、現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)
6、驗(yàn)和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這些理論和新課改的相關(guān)精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。五、課題研究的目標(biāo)1、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。通過課題研究讓孩子們在課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中主動地學(xué)習(xí)、主動地體驗(yàn)與建構(gòu)，不斷提升數(shù)學(xué)思考與綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人、成為具有能力和素質(zhì)的探索者和開拓者。2、促進(jìn)教師專業(yè)化成長。通過課題研究，有效提高教師的教育教學(xué)能力以及科研能力，實(shí)實(shí)在在做課題，在做中研究，在研究中成長。六、課題研究的
7、主要內(nèi)容1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生哪些自主發(fā)展。2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要素。3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的類型。4、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。七、課題研究的方法理論研究調(diào)查行動研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例研究八、課題研究的步驟171、準(zhǔn)備階段：2004年8月~2004年11月（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法與教學(xué)策略與方法。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)情境的專題研究。（3）學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案（低年級組試行）。2、實(shí)施研究階段：（1）2004年11月~2005年11月帶領(lǐng)剛踏入新
8、課程的低、中年級數(shù)學(xué)教師認(rèn)真進(jìn)行課題研究，全員參與，不斷實(shí)踐，不斷反思，積累素材，在實(shí)踐中不斷成長。（2）2005年11月參與課題研究的成員進(jìn)行梳理，總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題，為課題中期匯報(bào)作準(zhǔn)備。（3）2006年1月~2007年1月啟動中高年級的子課題研究，把低中年級總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，把遇到的困惑進(jìn)行交流并努力尋找合適的途徑。并逐漸向“教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”這一提升的課題進(jìn)行研究。3、總結(jié)階段：2007年2月~2007
