培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)

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1、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)教師：徐源一、問(wèn)題提出的背景日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，強(qiáng)調(diào)理由，推卸責(zé)任的多，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，勇于擔(dān)責(zé)的少；面對(duì)困難時(shí)，選擇逃避，繞道而行的多，直面困難，解決困難的少；面對(duì)作業(yè)，被動(dòng)應(yīng)付，字跡潦草的多，積極主動(dòng)，按時(shí)按量完成的少，實(shí)際這是學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，不能勇于擔(dān)當(dāng)，逃避心理的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)造成諸多的影響，對(duì)學(xué)生身心健康極為不利。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在偏激，在成長(zhǎng)過(guò)程中不能從自身找原因，不能主動(dòng)活潑的發(fā)展，不敢直面困難，缺乏解決困難的勇氣，出現(xiàn)信念不堅(jiān)定、意志力減退、學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付、生活萎蘼不振等現(xiàn)

2、象，進(jìn)一步發(fā)展還可能出現(xiàn)埋怨他人，仇視社會(huì)，怨恨社會(huì)不公，向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析我分析原因：一是社會(huì)環(huán)境的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活極大豐富，生活質(zhì)量的需求不斷提高，人們?cè)械囊恍﹥r(jià)值觀、人生觀也在發(fā)生著改變，個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義成為某些人追求的生活方式，許多人開(kāi)始不講理想，不講精神，只講享受，只講索取；不講責(zé)任，不講義務(wù)，只講利己，只講物欲。社會(huì)環(huán)境的這些變化對(duì)于正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其產(chǎn)生的誘惑力更為強(qiáng)烈，更為普遍，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也在發(fā)生著悄然的變化，攀比、高消費(fèi)，只講索取，不講

3、責(zé)任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。二是家庭教育的缺失。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增加，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)也同時(shí)增加，教育時(shí)間缺乏，使父母無(wú)暇顧及學(xué)生教育，出現(xiàn)家庭教育真空或者家庭條件過(guò)分優(yōu)越，對(duì)孩子過(guò)于嬌寵，學(xué)生經(jīng)歷困難磨練、解決困難的機(jī)會(huì)減少，養(yǎng)成了依賴心理，缺乏擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。三是教師教育過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生心理不能沿著健康軌道發(fā)展，部分教師要求過(guò)分嚴(yán)格，存在懲罰現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)恐懼心理，為害怕懲罰，不敢正視自己的錯(cuò)誤，不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，只能選擇逃避。因此，如何在日常教育教育教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，敢于擔(dān)當(dāng)，懷抱理想，感

4、恩盡責(zé)？進(jìn)行怎樣的教育才能克服學(xué)生以自我為中心的內(nèi)在貪欲性等問(wèn)題擺在了我們面前。三、解決問(wèn)題的實(shí)施辦法我針對(duì)問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)行了積極地調(diào)查、探究，實(shí)施了“情感體驗(yàn)--習(xí)慣養(yǎng)成—典型示范”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，養(yǎng)成誠(chéng)信負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收到一定成效。（一）、尊重學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在“情感體驗(yàn)”中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。要培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，就必須做到知行統(tǒng)一。知道對(duì)錯(cuò)，明白是非是一回事，真正做到堅(jiān)持正確，改正錯(cuò)誤又是另一回事，知道容易做到難，因此，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)不能靠簡(jiǎn)單的口頭說(shuō)教，更為主要的是讓學(xué)生

5、自己去體驗(yàn)和感悟，將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，變灌輸為滲透?！扒楦薪涣鳌?、“角色互換”等在情感體驗(yàn)活動(dòng)，被列入我教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我改變了教學(xué)觀念，調(diào)整了教學(xué)方向，不再做主講者、安排者，而是做一個(gè)旁觀者、指導(dǎo)者，做一個(gè)風(fēng)箏放飛者，對(duì)學(xué)生少口頭灌輸，多安排親身體驗(yàn)的活動(dòng)。在活動(dòng)中大膽為學(xué)生松綁，不對(duì)學(xué)生的種種行為給予過(guò)多的關(guān)注，而是給他們一個(gè)自主發(fā)揮的空間，還學(xué)生一片藍(lán)天，鼓勵(lì)學(xué)生自己去想，自己去做，自己去實(shí)踐，自己去體驗(yàn)，干得多了，想得就多，就會(huì)有比較，有分析，就會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐出真知，學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)才是最牢

6、固的，而教師拽線又控制了學(xué)生飛行的方向，既讓學(xué)生飛得高，飛得愉快，又不讓學(xué)生偏離軌道，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生就會(huì)逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我首先在班級(jí)建立和諧民主的師生關(guān)系，“己所不欲勿施于人”，堅(jiān)持“錯(cuò)誤面前人人平等”的理念，既然允許教師為學(xué)生指錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生為教師指錯(cuò)誤，師生要經(jīng)常換位思考?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從”，當(dāng)我對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，實(shí)際也是對(duì)自己提出了要求。我首先從學(xué)生的角度考慮，我要求學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，自己是否按時(shí)批改了作業(yè)？當(dāng)我批評(píng)學(xué)生作業(yè)潦草時(shí)，自己是否板書(shū)、批改細(xì)心，書(shū)寫(xiě)規(guī)范？當(dāng)我責(zé)備學(xué)生不敢擔(dān)

7、當(dāng)時(shí)，我的言行是否一致，是否言必行，行必果，會(huì)對(duì)他造成哪些影響？因此，我只有要求自己做到淡泊名利，襟懷坦白，光明磊落，嚴(yán)于律己，以身作則，才能要求學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵紀(jì)守法，與時(shí)俱進(jìn)，努力進(jìn)取。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我總是把自己也當(dāng)作一個(gè)學(xué)生，多開(kāi)展一些角色互換的活動(dòng)，與學(xué)生共同地進(jìn)行感情溝通，情感交流。開(kāi)展了“一日班主任”、“我?guī)屠蠋熍鳂I(yè)”、“假如我是父母該如何”“我和父母拉拉呱”等活動(dòng)。在“我?guī)屠蠋熍鳂I(yè)”活動(dòng)，我專門找那些作業(yè)潦草的學(xué)生任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，幫助我檢查作業(yè)，首先我做好示范，一字一句的斟酌病句，再讓學(xué)生按照我的要求去做，一字一句去改，從而

8、讓學(xué)生體會(huì)到潦草帶給老師的辛苦。“我和父母拉家?！本鸵髮W(xué)生回家后，能將自己的喜怒哀樂(lè)，同父母拉拉，也聽(tīng)聽(tīng)父母談?wù)勛约旱男量?，加?qiáng)溝通交流，既讓學(xué)生體會(huì)父母辛苦，又讓父母及時(shí)了解