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《淺析小學數(shù)學高效課堂教學的有效途徑》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺析小學數(shù)學高效課堂教學的有效途徑甘肅省定丙市岷縣蒲麻鎮(zhèn)中心小學748406摘要：數(shù)學課堂教學不僅僅是對數(shù)學知識的簡單傳授和積累,更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,提高學生的數(shù)學能力，使學生形成良好的個性,以便提高學牛.在未來社會的競爭能力。高效、高質量的數(shù)學課堂是新課改下的目標和要求。關鍵詞：小學數(shù)學高效課堂教學課堂教學是學校教育的主陣地,是傳播和獲取知識的主渠道，教育思想的滲透引導、教學過程的科學發(fā)展、教育目標的實現(xiàn)大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的。如何充分發(fā)揮課堂教學的作用，達成高效率的課堂，是教學的木質特征，是目前教學方法改革中應著重研究的問題,也是目
2、前新課改背景下教育理論研究者和教育實踐者共同關注的熱點,更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，同時也是課堂教學改革中最直接的一環(huán)以及高效課堂實施的關鍵因素。然而，在當前學校教學實踐中，仍然普遍存在容量大、質量不高、學習效率低、問題深度不夠、教師教學倦怠、重難點不突出、“師問生答，師講生練”等問題，再加上小學生自身所具備的年齡特點和數(shù)學的邏輯性，使它成為小學階段負擔最重的課程。因此，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂己迫在眉睫。一、更新教學理念，以學生為主體,構建有效的教學目標高效的課堂教學首先應是在先進教學理念下的一個適宜的教學模式。教師的教學依賴于教學理念的指導，說起課堂教學
3、中的師牛.觀、教學觀、教材觀、評價觀、教學目標體系等課堂教學理念，每位老師都會如數(shù)家珍。但在實踐授課過程中，課堂教學理念與課堂教學實踐之間還存在著較大的落差。課堂教學是教與學的辯證統(tǒng)一,實現(xiàn)高效課堂，其實現(xiàn)的前提、重要條件和關鍵在于需要不斷提升教學理念,并將其融入、轉化到備課、設計教學目標、教學情境等教學環(huán)節(jié)和教學實踐中。高效的教學模式堅持把“以學生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學的全過程之中，要本著“以學論教”的原則，立足于學生的“學”，著重研究教師的“教”，在教與學中調(diào)動學生的想象力，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。提倡情境創(chuàng)設、情趣引入、新知探究、合作交流，提倡
4、分層鞏固，優(yōu)生獨立完成，中生合作完成，差生個別輔導或集中輔導，為每一個學生創(chuàng)造平等的參與學習的機會。二、教學策略靈活選擇、綜合應用，加強數(shù)學思維能力的培養(yǎng)新課改下教學方式最大的改變就是注重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。而自主學習、態(tài)度積極、思維活躍是提高課堂效率的根本。在多年的小學數(shù)學教學中，本人發(fā)現(xiàn)小學生在學習數(shù)學上總是不能主動思考蘇概念、理論和方法，而是被動地等待接受結果，這非常不利于高效課堂的建立。就像我們所知，數(shù)學教學的實質是思維活動，問題是數(shù)學的心臟，思維是數(shù)學教學的核心。所以在高效課堂教學的建構中，要重視思維過程的引導。解決問題是探索未知領域思
5、維過程的重要環(huán)節(jié)。問題解決的實質是思考或思維的具體運算階段。這一階段的運算尚不能脫離具體事物和情境,需要借助具體實物進行演示操作。三、靈活運用多種引入方式，創(chuàng)設教學情境,活躍課堂氣氛數(shù)學由于其自身的學科特點，對小學生來說無疑是最枯燥難學的學科。教學情境以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，將抽象和形象、實際和理論有機地結合起來，對于形象思維占優(yōu)勢的小學生而言是非常重要的。高效課堂要求教師大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設不同于教材的教學情境,以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流。在高效課堂的研究中，注重創(chuàng)設情境，讓學生在“境”中，從生活、現(xiàn)實、身邊的
6、例子感受數(shù)學的邏輯、抽象,在用心表達而出的“情”中激發(fā)學生個性化學習的興趣。如在教學《減法性質》吋，學生對“a-b-c=a_(b+c)”形式的轉化難以理解。我在教學中創(chuàng)設了這樣一個情境:楊老師去書店買書，買了一本《數(shù)學優(yōu)化設計》和一本《四年級數(shù)學全解》，一本《數(shù)學優(yōu)化設計》13元，一本《四年級數(shù)學全解》11元。楊老師付了25元錢3青你幫楊老師算一算，書店收銀員應該找給楊老師多少錢?學生在日常生活中經(jīng)常會遇到類似的情形，很容易理解題意。接著先由學生自己做，學生根據(jù)自己的理解會出現(xiàn)兩種解法:⑴25-13-11=1(元);(2)25-(13+11)=1(元)。在討論吋
7、，我著重讓學生先說一說自己的思考過程，而重點是讓他們說第二種方法的思考過程。學生由于己經(jīng)有了現(xiàn)實生活中購買物品的經(jīng)歷/也們很容易說出第二種方法的思考過程,然后引導他們發(fā)現(xiàn)第二種方法的優(yōu)點，最后抽象出這種運算定律，使學生結合生活實際理解了“a-b-C=a-(b+C)”的算理。四、啟發(fā)式引導教學,打造互動平臺，巧妙設問在新課改的背景下，要轉變傳統(tǒng)的教學方式，在分析小學生接受能力的基礎上，采用自主探索性數(shù)學教學方式。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是我國基礎教育新課程改革的重要成果之一/也是學方式變革的成功嘗試。它強調(diào)學生的主體地位,在探究中的主動體驗和
8、實踐，有利于激發(fā)學生的內(nèi)
