基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到來自新技術(shù)和新理念的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)X技術(shù)的廣泛應(yīng)用和快速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念得以普及和推廣?！胺D(zhuǎn)課堂，就是在課前將提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻傳給學(xué)生，利用課余時(shí)間通過觀看視頻學(xué)習(xí)其包含的新知識(shí)點(diǎn)，課堂上在老師引導(dǎo)下共同完成作業(yè)，解決答疑，分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式?！薄胺D(zhuǎn)”既可以指教學(xué)過程的換位，也可以指教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了

2、教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)和方式方法上的機(jī)動(dòng)靈活。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用意味著新型的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)正越來越多地得到師生的認(rèn)可。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容化整為零，化繁為簡，具有形式多樣、主題明確、形象生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊等特點(diǎn)。“在此教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過課外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上在老師的指導(dǎo)下，消化鞏固所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力?！辈豢煞裾J(rèn)，“翻轉(zhuǎn)課

3、堂”優(yōu)化了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在很多亟待解決的問題。首先，教學(xué)模式陳舊單一。大部分的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。這很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)活動(dòng)形式缺少變化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。大學(xué)英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動(dòng)的開展受到時(shí)間和空間的限制。大部分的課堂活動(dòng)都是以教師提問和分組練習(xí)的形式進(jìn)行的。有限的活動(dòng)形式不僅無法達(dá)到有針對(duì)性

4、的操練的目的，也無法幫助教師獲得有效、準(zhǔn)確的反饋。再次，英語教師隊(duì)伍水平有待提高。大學(xué)公共英語課普遍存在著課時(shí)任務(wù)重的問題。這使得教師很難獲得進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因而，一些先進(jìn)的前沿的教學(xué)理念和方法無法第一時(shí)間被應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中。三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐意義微課是目前國內(nèi)外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)X的新型教學(xué)形式。教師通過專業(yè)的軟件，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)按知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)將要講授的內(nèi)容制作成可供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的視頻。微課的最大特點(diǎn)是靈活、小巧、教學(xué)目標(biāo)明確、知識(shí)點(diǎn)清晰。學(xué)生通過下載或在線觀看微課視頻即可學(xué)

5、習(xí)制定的教學(xué)內(nèi)容，不受時(shí)間和場所的限制，且能夠反復(fù)觀看，自行決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏或鞏固記憶。在制作微課時(shí)，教師要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，盡可能地豐富和生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)一些操作實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達(dá)到直觀、形象地向?qū)W生介紹知識(shí)的效果。微課技術(shù)的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念具有了極大的可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)者來主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度和方向?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將教學(xué)時(shí)間變得靈活、機(jī)動(dòng)，

6、教學(xué)的方向變得多維且能夠響應(yīng)學(xué)生的需求。課下，學(xué)生可依據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，通過觀看微課的方式，完成指定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課上，教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，分享交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，拓展教學(xué)內(nèi)容的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，更在很大程度上開發(fā)了學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新的潛力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要載體，其制作質(zhì)量直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。只有內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思精巧、準(zhǔn)確簡練的教學(xué)微課，才能夠保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

7、在課下和課上的順利開展。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語的教材，可以活躍、輕松課堂氛圍，以創(chuàng)新的教學(xué)理念和嶄新的學(xué)習(xí)模式，以及靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（一）教師應(yīng)當(dāng)選取或編寫符合教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)和學(xué)生水平的教材“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教材提出了較高的要求。實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、章節(jié)目標(biāo)明確的教材能夠更好地保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展。不僅如此，教師要充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需求和情感需求，即教材的內(nèi)容不僅要對(duì)應(yīng)學(xué)生的專業(yè)，也要響應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，盡量做到

8、切實(shí)有用和輕松有趣。（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實(shí)現(xiàn)，需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者。學(xué)生經(jīng)過課下觀看微課視頻的自主學(xué)習(xí)后，在課上對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學(xué)間互相討論。因此，教師要為學(xué)生營造出靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學(xué)生主動(dòng)積極參與討論和提