“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐

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1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐鐘垂明一、問(wèn)題的提出學(xué)習(xí)從方式上來(lái)說(shuō)，大致可分成“接受式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”兩類(lèi)。接受式學(xué)習(xí)是我們所熟知的，它的主要形式是教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師的主導(dǎo)作用很明顯，學(xué)生的主體作用被壓縮；問(wèn)題的結(jié)果(如定理)被提前托出，結(jié)果的發(fā)現(xiàn)、探求過(guò)程或被刪除，或被改述為規(guī)范化的步驟和邏輯語(yǔ)句。應(yīng)該指出，接受式學(xué)習(xí)雖然有上述不足，但對(duì)于人生在校接受基礎(chǔ)教育的有限時(shí)里，仍不失為有效的、主要的學(xué)習(xí)方式，原因在于這種學(xué)習(xí)方式就某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有較高的效率(即單位時(shí)間學(xué)到的知識(shí)或技能的數(shù)量較多)。例如，人們

2、較易直接通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段的和差倍分關(guān)系，即通常所說(shuō)的線(xiàn)性關(guān)系，但很難用肉眼直接發(fā)現(xiàn)一般而非特殊的平方關(guān)系式，因此，如果學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理，用接受式學(xué)習(xí)方式只需一刻鐘而采取徹底放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方式，往往全班學(xué)生中無(wú)人能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)這一幾何事實(shí)。接受式學(xué)習(xí)能把人類(lèi)幾千年來(lái)積累的一些成果用較短的時(shí)間傳授給學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)論中具有一定的地位。與接受式學(xué)習(xí)不同，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體地位和以學(xué)生發(fā)展為本來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式的．這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、感受、探索和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功和失敗，嘗試正確和錯(cuò)誤．這

3、種探索也有明確的課題和目標(biāo)，并通過(guò)小組合作活動(dòng)、互相交流來(lái)進(jìn)行；探索和評(píng)估都帶有過(guò)程性、開(kāi)放性，教師只是一位參與者，他(她)既是學(xué)生的教師，也是學(xué)生的學(xué)生，也接受著學(xué)生和探索活動(dòng)的評(píng)估．很明顯，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力具有不可或缺的作用。上面的兩種學(xué)習(xí)方式不是對(duì)立的，而是相輔相成的．如在勾股定理的教學(xué)中，也可以先讓學(xué)生像我國(guó)古代學(xué)者那樣，先發(fā)現(xiàn)“勾三、股四、弦五”這一特例(可用正方形紙塊)，再過(guò)切拼正方形發(fā)現(xiàn)一般的勾股定理，也就把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以相得益彰。事實(shí)上，任何一堂

4、成功的初中數(shù)學(xué)課中，這兩種學(xué)習(xí)方式總是并存的．我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)在傳統(tǒng)上比較重視接受式學(xué)習(xí)，教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象比較普遍，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新潛質(zhì)，引導(dǎo)全體教育工重視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，樹(shù)立教育教學(xué)的新理念，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。葉圣陶先生說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生，能自為研索，自求解決?！钡情L(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，對(duì)教師依賴(lài)性很大，而新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展主體?！睌?shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)

5、合生活實(shí)例，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)編寫(xiě)的。新課程重在愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次課程標(biāo)準(zhǔn)改革的突破口。因此，在此目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，探討和分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。本文是筆者的一點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。二、學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐1、自主學(xué)習(xí)——在“自主”中求知為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，使其更主動(dòng)的學(xué)習(xí)我們采取“指導(dǎo)——自主”的教學(xué)模式，即在

6、教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前先學(xué)，課后不再布置作業(yè)．教學(xué)單元為“課前自學(xué)——課堂學(xué)習(xí)——課前自學(xué)……”，課前自學(xué)既要閱讀課本，也要做作業(yè)(主要是做課本上的練習(xí))。這里的重點(diǎn)是課前的自學(xué)，學(xué)生必須先從閱讀課本開(kāi)始，并且要讀懂課本。而主動(dòng)式閱讀，則是充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，不斷在課文的適當(dāng)?shù)胤酵ｎD，由課文的上文作出預(yù)測(cè)、猜想，得出與下文相符的結(jié)論，從而獲得知識(shí)．因此，閱讀數(shù)學(xué)課本要盡量采用主動(dòng)式閱讀．當(dāng)然，閱讀能力只是自學(xué)能力的一部分，而閱讀能力本身也是一項(xiàng)綜合能力，我們希望由此增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，自覺(jué)并有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀，

7、有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛練自己，并且在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我控制，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在疑中學(xué)，在疑中解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地放飛學(xué)生的思維。2、合作學(xué)習(xí)——在“合作”中獲取正如前面提到的，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，學(xué)生間的交流與合作，不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善知識(shí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)能力的需要。在大課堂里開(kāi)展討論交流，在組織上會(huì)遇到較大的困難．為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們建立了學(xué)習(xí)小組，4—6人為一組，以“組內(nèi)

8、異質(zhì)，組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，盡量將座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名成績(jī)較好，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)．因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生長(zhǎng)期處于“只準(zhǔn)獨(dú)立思考，不準(zhǔn)交頭接耳”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，我們可以采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，比如小測(cè)時(shí)在試卷上只寫(xiě)組別，不寫(xiě)