“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐

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1、“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐新課程提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求來編寫的。新課程重在愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展　　一、“自主”中求知　　自主學(xué)習(xí)從橫向角度來說，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我計(jì)劃管理學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)。從縱

2、向的角度來說，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救?！　∽灾鲗W(xué)習(xí)的特征：（1）能動(dòng)性，指學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）獨(dú)立性，指學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）有效性，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到

3、最優(yōu)化。（4）相對(duì)性，絕對(duì)的自主和絕對(duì)的不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)界于這兩極之間?！　⌒抡n程要求學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成勤閱讀、勤思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)?！　∪纭队欣頂?shù)的乘方》一節(jié)，教材中安排了三個(gè)有代表性的實(shí)例3：　　1.某個(gè)細(xì)胞每過30分鐘便由1個(gè)分裂成2個(gè)，經(jīng)過5個(gè)小時(shí)，這種細(xì)胞由1個(gè)分裂成多少個(gè)？　　2.有一厚度為0.1mm的紙，將它對(duì)折1次后，厚度為2×0.1mm，對(duì)折2次后，厚度為多少mm？對(duì)折20次后厚度為mm?　　這些問題都醞藏著一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)規(guī)律，課前教師可以取其中的一個(gè)實(shí)例，如第2個(gè)問題，讓學(xué)生猜一猜，到底有多厚？然后再找一找其中的規(guī)律，

4、最后再算一算，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，促使學(xué)生去自學(xué)、去思考，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。　　二、“合作”中獲知　　合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)，它指在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式?！　『献鲗W(xué)習(xí)的特征：（1）異質(zhì)性小組，小組中的每個(gè)學(xué)生要各具特點(diǎn)。（2）明確的目標(biāo)，合作小組要有清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）小組成員的相互依賴，小組的成員必須分工明確、資源共享、協(xié)同工作，集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（4）教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源。教師監(jiān)控著每個(gè)小組，確保他們的合作互動(dòng)富有成效，當(dāng)小組成員集體合作尚不能完成目標(biāo)時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。（5）個(gè)體責(zé)

5、任。采用課堂提問或測(cè)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生展示自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。（6）獎(jiǎng)賞小組的成功。根據(jù)小組的整體學(xué)習(xí)情況，給予小組的成功學(xué)習(xí)以獎(jiǎng)賞?！　±纾?個(gè)空瓶可以換回1個(gè)啤酒瓶。某人現(xiàn)有10瓶啤酒，他不再掏錢，一共可以喝上多少瓶啤酒？先讓同學(xué)們獨(dú)立思考，再合作交流，結(jié)果可以給出許多解法?！　〗夥ㄒ唬?0瓶喝完又可以換回3瓶，再喝完則有4個(gè)空瓶，又換1瓶，喝完剩下2個(gè)空瓶，此時(shí)借1個(gè)空瓶，則又可以換回1個(gè)瓶，喝完后還可以歸還1個(gè)空瓶，共計(jì)可以喝15瓶?！　〗夥ǘ捍鷶?shù)法，設(shè)一共喝x瓶，則空瓶可以換回x/3瓶，原有10瓶，則可列方程x=1x/3，解得x=15?！　∵€有更絕妙的方法。從“3個(gè)空瓶可以換回1瓶啤

6、酒“這個(gè)已知條件可知，實(shí)際上2個(gè)空瓶就可以換1瓶啤酒，原有10瓶，喝后應(yīng)該有10個(gè)空瓶，可換回10/2瓶啤酒，故此一共可以喝1010/2=15瓶啤酒，學(xué)生在交流中感受到了他人的解法的形象與簡(jiǎn)潔。很難想像，如果不是通過交流，學(xué)生還能否有那么深刻的體驗(yàn)？　　課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。如教學(xué)“一元一次方程解應(yīng)用題”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題：“小丹今年10歲，過了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想，小冬今年幾歲？學(xué)生看了

7、題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際，老師說：題目沒錯(cuò)，小冬到今年確實(shí)才過了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這樣情況呢？請(qǐng)大家復(fù)習(xí)小學(xué)中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問題的求知欲