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《試論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法 【摘要】職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)一線教育工作者為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的獲得與提高。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力由職業(yè)情感、職業(yè)知識和職業(yè)技能構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)通過各種活動激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，通過知識教學(xué)和見習(xí)等活動幫助學(xué)生掌握職業(yè)知識，通過小組實訓(xùn)和多崗實習(xí)提高學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時能真正具備完備的職業(yè)能力，具有將來持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力?！ 娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育職業(yè)情感職業(yè)知識職業(yè)技能 職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可為
2、前提，以學(xué)生對工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學(xué)實踐的檢驗?！ ?.職業(yè)情感培養(yǎng)5 相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長的根本動力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學(xué)生在
3、學(xué)校能否踏實地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，走上崗位后能否主動追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長一段時期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒有科學(xué)性和專業(yè)性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。 為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動就是讓學(xué)生與校內(nèi)實訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對子開展活動，每周
4、有一個半天的固定時段，學(xué)生與結(jié)對子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發(fā)學(xué)生對孩子的愛心，進(jìn)而提升其對本專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會形勢轉(zhuǎn)變和國家對學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會，開展學(xué)前教育專業(yè)宣講會?？傊?，情感的激發(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實處?！ ?.職業(yè)知識學(xué)習(xí)5 見習(xí)活動雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，了解和熟悉學(xué)前教育活動
5、，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對其專業(yè)理論的理解，同時有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗?！ W(xué)生的見習(xí)活動需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)項目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調(diào)查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見習(xí)作業(yè)的成績作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高
6、學(xué)生見習(xí)的實效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個年級的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場點評。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對教育現(xiàn)場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色?！ ?.職業(yè)技能實踐 要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教
7、育專業(yè)從根本上來說還是一個應(yīng)用性的學(xué)科，實踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓(xùn)與頂崗實習(xí)?！ ?.1小組項目式實訓(xùn)。5 這種模式主要通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項目小組為實訓(xùn)的基本單位，針對專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實施?！ ≌麄€過程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規(guī)范性和
