培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

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1、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的一個熱詞，其含義究竟是什么呢？北京大學(xué)考試研究院院長秦春華：以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大要素，具體細化為18個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可以針對學(xué)生的年齡特點，進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。旨在回歸教育常識，回歸教育本真，為學(xué)生健康成長、更好的生活服務(wù)。一、轉(zhuǎn)變育人理念核心素養(yǎng)不是某一個素養(yǎng)指標(biāo)，也不等同

2、于幾個素養(yǎng)指標(biāo)的簡單相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時發(fā)揮的合力。鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要時刻保持“全人”思考，不能只看見“部分”而忽略了“整體”。它的提出有助于進一步推進學(xué)科素養(yǎng)實施，同時也有助于把握教育實踐的方向，由核心素養(yǎng)頂層設(shè)計的“人”出發(fā)，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的具體實踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人。教育應(yīng)該促進每個人的全面發(fā)展，應(yīng)該使每個人借助青少年時代所受的教育，形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力。教育就是一棵樹搖動

3、另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們應(yīng)具體研究學(xué)生，探究他們的政治角色、社會責(zé)任、人性品格、素養(yǎng)能力，最大限度地挖掘?qū)W生成長的潛質(zhì)和可能性，注重理想信念和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價值，突出終身發(fā)展的理念，正如愛因斯坦所言：教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西，當(dāng)前的學(xué)校教育就如有人所說：“老師，對不起！我把您教的都還給您了?！辈荒懿灰鸫蠹业乃伎寂c反思，我的教育問題到底出在哪兒了？在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，甚至還是與學(xué)生

4、共同學(xué)習(xí)的好伙伴。主體應(yīng)該是學(xué)生，教師僅僅是幫助者與好伙伴。那么作為一個好教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高自身素養(yǎng)至關(guān)重要。什么是人才？是聽話，成績好的就是人才，還是有獨立思考但淘氣的孩子是人才？互聯(lián)網(wǎng)時代，對教師自身綜合素養(yǎng)要求更高了，因為學(xué)生除了在課堂獲取知識，還可以在課外或通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重生命，提升責(zé)任感與幸福感。所以，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。二、提升教師素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)備受關(guān)注時，我們不能不關(guān)注一個問題，即教師的素養(yǎng)。因為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實施的關(guān)鍵在于

5、教師。核心素養(yǎng)在教科書中呈現(xiàn)的隱蔽性與拓展性，教學(xué)目標(biāo)中素養(yǎng)目標(biāo)的模糊性與延續(xù)性，以及學(xué)生評價指標(biāo)的內(nèi)隱性與動態(tài)性等，對教師提出了新的要求。教師要充當(dāng)改革理念研究的參與者；教師要繼承已有的改革成果，做課程資源開發(fā)利用的主動行動者，要主動將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成“可教”的內(nèi)容；又要做好核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)銜接，因此要做基于核心素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)的締造者，而非原有課程教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者；教師要做課堂教學(xué)評估指標(biāo)的改良者，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)及其相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生評估的現(xiàn)有指標(biāo)進行改良和優(yōu)化，開展個性

6、化學(xué)習(xí)診斷與“學(xué)會學(xué)習(xí)”專門指導(dǎo)。由此可見教師素養(yǎng)隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，相應(yīng)地要快速提升。三、著力教學(xué)實踐首先，研究學(xué)情。教師上課的目的是教會學(xué)生知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生做人，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。教師上課面對的是有血有肉、有思維、有情感的靈動學(xué)生，這就決定了教師備課要為學(xué)生著想，為學(xué)生量體裁衣，要適合學(xué)生，容易被學(xué)生所接受。備課時，教師心里要始終裝著學(xué)生，備課標(biāo)和備教材是基礎(chǔ)，是為學(xué)生服務(wù)，備學(xué)情才是重點。所以，真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)結(jié)構(gòu)服

7、從于學(xué)生的思維和接受能力，讓全班每個學(xué)生都全身心、樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)新知中。其次，活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體，教材是教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源。課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教學(xué)的依據(jù)，也是教科書編寫的依據(jù)。更是教師學(xué)科教育教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，是教師課堂教育教學(xué)的底線；同時也承認教師是課堂教學(xué)決策者，是課程資源的開發(fā)者和實施者。所以，教師備課，首先要認真分析、研讀課標(biāo)與教材，在正確領(lǐng)會課標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課

8、堂教學(xué)。因此，吃透教材是備好課、上好課的關(guān)鍵。但教材是死板的，教學(xué)活動是靈活的。在使用教材上，要堅持靈活性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”，教師在課程改革中應(yīng)真正成為教材的開發(fā)者、體驗者和實踐者，成為教育教學(xué)的決策者。教育家葉圣陶曾說過：“教材只能作為教課的材料，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用?！币虼?，我們在備課時，必須根據(jù)學(xué)生實際“活”用教材。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，對教材內(nèi)容進行取舍、增補、校正、拓展、變通、調(diào)序等。學(xué)生才