小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的策略研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主?合作?探究”式學(xué)習(xí)的策略研究摘要：“自主?合作?探究”學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生和教師在課堂上能夠充分發(fā)揮各自的積極作用，教師對學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是通過發(fā)揮自身的積極作用，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過“自主?合作?探宄”模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，營造一種自由、開放、健康的學(xué)習(xí)氛圍?？隙恕白灾?合作?探宄”學(xué)習(xí)模式的有效性，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教

2、學(xué)特點(diǎn)，為如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，開展“自主?合作?探宄”式的學(xué)習(xí)，大體上從三方面提出了合理建議。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)“自主?合作?探宄”式學(xué)習(xí)模式是以自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法構(gòu)成的學(xué)習(xí)體系。教師要探宄如何把“自主?合作?探究”學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，首先應(yīng)該將三個(gè)要點(diǎn)分開來討論、分析，這樣才能搞清他們各自的貢獻(xiàn)，然后再找尋這其中的聯(lián)系，研究這三種學(xué)習(xí)方法是如何相互作用，形成了“自主?合作?探究”學(xué)習(xí)模式。研究教學(xué)策略時(shí)，要注意分析教學(xué)主體在此過程中發(fā)揮的積極

3、作用，這樣才能讓教師更有目標(biāo)、方向地開展課堂教學(xué)。一、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新課程改革推行之后，自主學(xué)習(xí)的理念逐漸深入到每一節(jié)課堂中，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的獨(dú)立性和自主性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中并不能放權(quán)，而是要對學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑、探究、分析，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)要做到“教、學(xué)、練”合一，不應(yīng)該一味地將教師傳授、灌輸知識(shí)作為課堂重點(diǎn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，通過

4、自己的探索來滿足求知欲望，盡量依靠自己的力量來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提升，學(xué)生獲取知識(shí)的能力才能不斷鞏固。我們提倡的自主學(xué)習(xí)，從另一個(gè)角度來分析，也是要提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。拋棄之前的舊思想，避免“滿堂灌”教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，根據(jù)個(gè)人在課堂上和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足。所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和分析，有充分的空間和時(shí)間通過自己的力量去解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試新的

5、解題方法，遇到難題時(shí)要理清思路，沉著應(yīng)對，盡量不向教師求助。對于模糊的知識(shí)點(diǎn)，要通過所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，與教師和同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行廣泛討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師的作用似乎不那么重要，但實(shí)際上教師所起到的作用是非常關(guān)鍵的，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，對課堂的整體把握一定要找準(zhǔn)方向。例如，在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)度量單位以及如何運(yùn)用時(shí)，教師可以請學(xué)生拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，1厘米有多長，讓學(xué)生閉上眼睛想想，1厘米有多長；找找看，學(xué)

6、生自己帶來的物體中，還有學(xué)生的周圍，什么物體的長度最接近1厘米。（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）隨后讓學(xué)生在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長、3厘米長？通過在尺子上找這幾個(gè)不同的長度，學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，結(jié)合這些形象的想象和例子，學(xué)生能夠更好地衡量1厘米長度，從而能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用厘米這個(gè)度量單位。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在學(xué)生接觸的新鮮事物較多、好奇心強(qiáng)

7、，小組合作學(xué)習(xí)正是一個(gè)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)防范。那么，在課堂中如何開展合作學(xué)習(xí)，有以下要點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中予以重點(diǎn)把握。1.選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)課程內(nèi)容是適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的知識(shí)面窄、語言表達(dá)能力較差、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等原因，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多“不適應(yīng)癥”，所以教師在選擇合作學(xué)習(xí)的課題時(shí)，應(yīng)該經(jīng)過適當(dāng)分析和比較，選擇合適的課程內(nèi)容讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行新式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作交流，提高特定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

8、2.建立合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本單位，組建合作學(xué)習(xí)小組，不僅是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的前提，更是學(xué)生合作素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。教師在分組時(shí)應(yīng)該采用“小規(guī)模、多角度”的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證學(xué)生在小組內(nèi)能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。小組人數(shù)應(yīng)該保持在4-6人為最佳，分組時(shí)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的興趣、特長、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)、智力情況等因素，小組內(nèi)的成員應(yīng)該包括優(yōu)生與后進(jìn)生，避免以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的區(qū)分原則，保證學(xué)習(xí)小組的多樣化特點(diǎn)。小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有明確的