開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的策略

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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)南昌縣三江小學(xué)徐艷我自參加了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索式學(xué)習(xí)”的課題研究以來，在教學(xué)過程屮，不斷地探索，與參加課題研究的教師互相學(xué)習(xí)、討論、研究、歸納、總結(jié)，初步取得了一些成績。我認(rèn)為，在開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程中，要做到以下兒點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣主耍取決于教師的情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景,牛動(dòng)形彖地展示教學(xué)的魅力。可以用富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，與舊知識(shí)有沖突的問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，捉出質(zhì)疑。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)

2、烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已冇的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的展開。在探究教學(xué)中，僅有教師捉出問題是不夠的，教師述必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識(shí)置于問題情境屮，使學(xué)生在民主、和諧、開放的氛圍中通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提岀問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。當(dāng)學(xué)生有了探究和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的興趣吋,教師的課己成功了一半。如我在教學(xué)《方程的意義》這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生建立左

3、右相等的等量關(guān)系，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“拔河”的場而。師生聊天似的談話，很口然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)：師：你們參加過拔河比賽嗎？如果你是一名裁判，左邊上場10人，右邊上場9人，行嗎？為什么？隨著學(xué)生的冋答，眼前呈現(xiàn)出激烈的拔河畫面，繩子一會(huì)兒左，一會(huì)兒右，最后停在屮間，繩子動(dòng)態(tài)的移動(dòng)，使學(xué)生思維產(chǎn)生左右兩邊力量的不相等到相等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)中的相等和不相等……這樣的引入，學(xué)生感覺很親切，把枯燥的知識(shí)生活化，把抽象的問題情景化，探究口標(biāo)明確，為后面的研究作了很好的鋪墊。2、引導(dǎo)自主探究思考口主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，口己解決,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,是實(shí)行知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教

4、師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺(tái)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。探究式課堂教學(xué)就是為了發(fā)揮學(xué)生的主休地位，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從不自覺到t覺地形成了良好的思維習(xí)慣。如在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，開始我創(chuàng)始了這樣一個(gè)情境：師：同學(xué)們看過黑貓警長和老鼠一只耳的故事嗎？一天一只老鼠偷了東西沿著AB—BC這條路逃跑，同一吋間，黑貓警長發(fā)現(xiàn)了，趕緊沿

5、著AC這條路追趕，如果它們的速度相等，你們說黑貓警長能追上一只老鼠嗎？生:能師：我們看一只耳老鼠逃跑的路線和黑貓警長追赴的路線組成了一個(gè)什么圖形？生：三角形師：三角形是我們以前認(rèn)識(shí)的圖形，其實(shí)這里面也藏著一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢？W：老師給你們一根塑料管，把它任意剪成三段，當(dāng)做三條線段，你們能首尾相連地圍成一個(gè)三角形嗎？生匯報(bào)操作的結(jié)果（有的孩了能夠圍成，有的孩了不能圍成）師：這是什么原因呢？接下來讓我們一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找到其中的規(guī)律吧！3、促進(jìn)合作交流，深化理解“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，冇明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長

6、補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是進(jìn)行明確的分工，讓每一組的每一個(gè)學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行冇效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是對(duì)解決識(shí)去解決實(shí)際問題。經(jīng)過討論，學(xué)生能在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，真止成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講三角形的面積這節(jié)課時(shí)，從同學(xué)們熟悉的紅領(lǐng)IIJ引入。我問：你能用學(xué)過的知識(shí)求出紅領(lǐng)巾的面積嗎？由于剛剛學(xué)過平行四邊形的面積，同學(xué)們對(duì)割補(bǔ)平移的方法很熟悉，很多同學(xué)首先想到述用這種方法去操作,看到同學(xué)們熱

7、情高漲，我讓學(xué)生先動(dòng)手試一試,過了一會(huì)兒，一部分學(xué)生出現(xiàn)了欣喜過后的無奈，我鼓勵(lì)他們，在想想辦法，可以把你們小組的三角形放在一起來試試。同學(xué)們馬上恢復(fù)了剛才的高漲情緒，每個(gè)小組的同淫都七嘴八舌的出主意，想辦法。很快有小組的同學(xué)喊：“老師，我們組想出來了。”我走過去一看，他們拼成了一個(gè)平行四邊形。這時(shí)已有好幾組也想出來了，他們?yōu)榭诩旱陌l(fā)現(xiàn)而激動(dòng)。我乂提出一個(gè)讓大家思考的問題：你們拼成的平行四邊形與原