開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的策略

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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)南昌縣三江小學(xué)徐艷我自參加了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索式學(xué)習(xí)”的課題研究以來，在教學(xué)過程屮，不斷地探索，與參加課題研究的教師互相學(xué)習(xí)、討論、研究、歸納、總結(jié)，初步取得了一些成績。我認為，在開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程中，要做到以下兒點：1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動機”，學(xué)生對所學(xué)知識感興趣主耍取決于教師的情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景,牛動形彖地展示教學(xué)的魅力?？梢杂酶挥型さ墓适拢瑢W(xué)生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，捉出質(zhì)疑。一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強

2、烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已冇的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進學(xué)生探究活動的展開。在探究教學(xué)中，僅有教師捉出問題是不夠的，教師述必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境屮，使學(xué)生在民主、和諧、開放的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提岀問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。當(dāng)學(xué)生有了探究和實驗現(xiàn)象的興趣吋,教師的課己成功了一半。如我在教學(xué)《方程的意義》這節(jié)課時，為了幫助學(xué)生建立左

3、右相等的等量關(guān)系，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“拔河”的場而。師生聊天似的談話，很口然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)：師：你們參加過拔河比賽嗎？如果你是一名裁判，左邊上場10人，右邊上場9人，行嗎？為什么？隨著學(xué)生的冋答，眼前呈現(xiàn)出激烈的拔河畫面，繩子一會兒左，一會兒右，最后停在屮間，繩子動態(tài)的移動，使學(xué)生思維產(chǎn)生左右兩邊力量的不相等到相等，進而引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)中的相等和不相等……這樣的引入，學(xué)生感覺很親切，把枯燥的知識生活化，把抽象的問題情景化，探究口標明確，為后面的研究作了很好的鋪墊。2、引導(dǎo)自主探究思考口主探究是指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，口己解決,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,是實行知識的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教

4、師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。探究式課堂教學(xué)就是為了發(fā)揮學(xué)生的主休地位，主動地參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，從不自覺到t覺地形成了良好的思維習(xí)慣。如在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課時，開始我創(chuàng)始了這樣一個情境：師：同學(xué)們看過黑貓警長和老鼠一只耳的故事嗎？一天一只老鼠偷了東西沿著AB—BC這條路逃跑，同一吋間，黑貓警長發(fā)現(xiàn)了，趕緊沿

5、著AC這條路追趕，如果它們的速度相等，你們說黑貓警長能追上一只老鼠嗎？生:能師：我們看一只耳老鼠逃跑的路線和黑貓警長追赴的路線組成了一個什么圖形？生：三角形師：三角形是我們以前認識的圖形，其實這里面也藏著一個數(shù)學(xué)問題呢？W：老師給你們一根塑料管，把它任意剪成三段，當(dāng)做三條線段，你們能首尾相連地圍成一個三角形嗎？生匯報操作的結(jié)果（有的孩了能夠圍成，有的孩了不能圍成）師：這是什么原因呢？接下來讓我們一起動手實驗，找到其中的規(guī)律吧！3、促進合作交流，深化理解“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，冇明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是課程標準積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作時，同學(xué)們各抒己見，取長

6、補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)控教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，同時還要對學(xué)生的認知過程進行冇效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是對解決識去解決實際問題。經(jīng)過討論，學(xué)生能在更深層次上認識所學(xué)內(nèi)容，真止成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講三角形的面積這節(jié)課時，從同學(xué)們熟悉的紅領(lǐng)IIJ引入。我問：你能用學(xué)過的知識求出紅領(lǐng)巾的面積嗎？由于剛剛學(xué)過平行四邊形的面積，同學(xué)們對割補平移的方法很熟悉，很多同學(xué)首先想到述用這種方法去操作,看到同學(xué)們熱

7、情高漲，我讓學(xué)生先動手試一試,過了一會兒，一部分學(xué)生出現(xiàn)了欣喜過后的無奈，我鼓勵他們，在想想辦法，可以把你們小組的三角形放在一起來試試。同學(xué)們馬上恢復(fù)了剛才的高漲情緒，每個小組的同淫都七嘴八舌的出主意，想辦法。很快有小組的同學(xué)喊：“老師，我們組想出來了?！蔽易哌^去一看，他們拼成了一個平行四邊形。這時已有好幾組也想出來了，他們?yōu)榭诩旱陌l(fā)現(xiàn)而激動。我乂提出一個讓大家思考的問題：你們拼成的平行四邊形與原