基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究

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1、基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究摘要：微課作為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)方式微型化之特征而備受關(guān)注。如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，值得探究?；谖墨I(xiàn)分析法，文章通過(guò)分析微課的特點(diǎn)，并對(duì)混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式進(jìn)行歸納與解讀，構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了該模式的有效性，旨在為基于混合學(xué)習(xí)的微課相關(guān)研究提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課；模式；應(yīng)用分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-8454(2014)20-0015-04一、引言2009年美國(guó)教育部公布了在線學(xué)習(xí)的實(shí)

2、證研究評(píng)價(jià)《對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》，報(bào)告顯示：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。［1］在這種學(xué)習(xí)方式中，優(yōu)質(zhì)的資源是其有效進(jìn)行的保證。教學(xué)視頻通常是混合學(xué)習(xí)中常用的資源，錄制的課堂實(shí)錄式視頻比較冗長(zhǎng)，忽視了互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的注意力難以持久保持。而微課視頻短小精悍、重點(diǎn)突出、注重交互符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⑿突钡膶W(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特征，將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究摘要：微課作為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)方式微型化之特征而備受關(guān)注。如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，值

3、得探究。基于文獻(xiàn)分析法，文章通過(guò)分析微課的特點(diǎn)，并對(duì)混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式進(jìn)行歸納與解讀，構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了該模式的有效性，旨在為基于混合學(xué)習(xí)的微課相關(guān)研究提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課；模式；應(yīng)用分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-8454(2014)20-0015-04一、引言2009年美國(guó)教育部公布了在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)《對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》，報(bào)告顯示：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。［1］在這種學(xué)習(xí)方式中，優(yōu)質(zhì)的資源是其有效進(jìn)行的保證。教學(xué)視頻通常是混合學(xué)習(xí)中常用的資源，錄制的課堂實(shí)錄式視頻比較

4、冗長(zhǎng)，忽視了互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的注意力難以持久保持。而微課視頻短小精悍、重點(diǎn)突出、注重交互符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。“微型化”的學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特征，將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。如何將這種理念融入混合學(xué)習(xí)，需要結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。二、微課及其特點(diǎn)微課，以其短小精悍、微型化之優(yōu)勢(shì)走在了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代電子教學(xué)領(lǐng)域的前端，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一。這個(gè)概念最早由美國(guó)的戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出，他把它稱為“知識(shí)脈沖”，認(rèn)為這并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或

5、移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。［2］我國(guó)很多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)微課也進(jìn)行了探索和研究。鑒于微課仍在實(shí)踐之中，學(xué)者對(duì)這個(gè)概念的理解取向也不大相同：胡鐵生認(rèn)為［3］，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。張一春則認(rèn)為［4］，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。雖然學(xué)者對(duì)微課理解不同，但其中卻有相通之處：第一，短小精悍的微型教學(xué)視

6、頻。微課以短小精悍的視頻為主要載體，時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右，筒短高效具有較強(qiáng)的針對(duì)性，著力解決教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這種微視頻的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，不會(huì)給其視覺(jué)駐留帶來(lái)任何消極影響，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)傳輸，使學(xué)習(xí)互動(dòng)性、時(shí)效性更強(qiáng)。第二，知識(shí)精細(xì)化，教學(xué)解析化。通常將教學(xué)內(nèi)容拆分成若干知識(shí)點(diǎn)，精細(xì)化處理，聚焦具體內(nèi)容。但微課并不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它的基本要求是提煉內(nèi)容，教師重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，優(yōu)質(zhì)的微課需要見(jiàn)微知著、以小見(jiàn)大、帶有啟發(fā)性。微課教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，使學(xué)習(xí)者將注意力集中在單一主

7、題上，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握，同時(shí)也能使不同背景的學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)完整性，內(nèi)容全面性。微課不是實(shí)際課堂教學(xué)的某一段切片，不等同于完整課堂的局部片段。雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切割，但微課依然具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含明確的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程伴隨交互反饋、作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。第四，形式靈活多樣，應(yīng)用廣泛。微課內(nèi)容的形式可以是基于圖文、PPT、視頻、富媒體及融媒體等，多樣的微課形式便于教學(xué)實(shí)踐靈活選擇。微課資源容量相對(duì)較小，能夠在不同的終端實(shí)現(xiàn)，使知識(shí)的獲得更加快捷，應(yīng)用更加廣泛?；趯?duì)微課特點(diǎn)的分析，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)模式，將微課應(yīng)用到