淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

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1、淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)摘要：數(shù)學(xué)一向被稱為“思維的體操”，然而在升學(xué)率的陰影籠罩下，數(shù)學(xué)教學(xué)卻成了應(yīng)試教學(xué)，它只注重單一知識(shí)的傳授，卻忽視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識(shí)增長與創(chuàng)新思維能力發(fā)展不同步的狀態(tài)，其結(jié)果是培養(yǎng)了一批高分低能的學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是與生俱來的，是以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)出來的。就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了一些見解：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；要啟迪學(xué)生的直覺思維，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)智；通過數(shù)

2、學(xué)教學(xué)中的一題多解、一題多變，多題歸一等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；最近發(fā)展區(qū)數(shù)學(xué)是其他科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)之所以是其他科學(xué)的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗四軒椭覀兘鉀Q實(shí)際問題之外，更多更重要的是對(duì)我們思維的訓(xùn)練，即讓我們會(huì)用數(shù)學(xué)方式來看問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)提供了某些普遍適用且強(qiáng)有力的思考方式，包括直觀判斷、歸納類比、抽象化、邏輯分析、建立模型、將紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象系統(tǒng)化（公理化的方法）、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷、最優(yōu)化等。用這些方式思考問題，可以使人們更好地了解周圍的世界；使人們具有科學(xué)的精神、理

3、性的思維和創(chuàng)新的本領(lǐng)；使人們充滿自信和堅(jiān)韌。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)呢？本文就此談?wù)勛约旱囊恍\見。一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師在教法上有創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，通俗地說就是指不盲從、喜歡質(zhì)疑、不拘于成見，大膽思考，大膽求證。過去在我們的教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)“求同”多，教學(xué)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都要引導(dǎo)學(xué)生得到教師預(yù)設(shè)的答案或教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是不利的。教師應(yīng)改變講清楚、講透徹的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。上課時(shí)，應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)處提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思考，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生

4、和發(fā)展的過程。在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過聯(lián)想、類比，得到新的知識(shí)，是通過引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是直接“傳授”，更不是“灌輸”；是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。建立新型的師生關(guān)系，營造寬松的氛讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，暢所欲言，各抒己見。這樣學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)，既鍛煉了思維品質(zhì)，又提高了心理素質(zhì)，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)

5、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固褂终f：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的教學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。通過“過程”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程再也不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，而是一種主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，同化新知識(shí)，構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式、解題方法等數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創(chuàng)新性思考的機(jī)會(huì)，能力就在這一過程中得到了培養(yǎng)

6、。如，學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為180°”時(shí)，老師先讓同學(xué)任畫一個(gè)三角形，且分別用量角器量出其中兩個(gè)角，第三個(gè)角由老師猜，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，老師每次都猜對(duì)了，此時(shí)他們的求知欲被喚起，都想知其中的奧秘，這時(shí)就是老師揭示新知識(shí)的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)椤叭切蔚膬?nèi)角和為學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識(shí)，并且也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。三、靈活多變，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才根本的問題，在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維既包括求異思維，也包括形象思維、邏輯思維，并且它們是有機(jī)結(jié)合的。教師在教學(xué)中應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度去思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生

7、去觀察和探索，使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、創(chuàng)新性。1.多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生的思維收斂性任何一個(gè)創(chuàng)造過程，都是發(fā)散思維和收斂思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維的重要途徑。很多數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問題的實(shí)質(zhì)相同，若能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題歸類分析，抓共同的本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題而旁通一批，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果，從而擺脫“題海”的束縛

8、。收斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的，收斂思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各