淺議閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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1、淺議閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)摘要：小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于小學生在將來學習過程中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義，所以如何在小學語文教學中加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是廣大小學語文教育工共同面對的問題。本文首先分析了小學生創(chuàng)新能力的重要性，然后提出如何通過閱讀教學和自主探究性閱讀學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。關(guān)鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；創(chuàng)新思維；能力一、引言隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進一步，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會上對于人創(chuàng)新思維的需求也越來越高。因此，我國從義務教育階段就開始對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文

2、課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學工的關(guān)注，本文探討了如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。二、創(chuàng)新思維能力的重要性創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光

3、看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據(jù)我國《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。三、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力1、引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間

4、。比如：在教學《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。2、引導學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要。因為一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果。因此鼓勵學生質(zhì)疑，首先要保護學生提問的積極

5、性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質(zhì)疑的興趣調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。例如在教學《偉大的友誼》這一課時，一位學生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯

6、定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想和奮斗目標基礎(chǔ)上的。這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力。但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑，教給發(fā)問方法，指導具體問題具體分析，使學生善于提問、勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。3、引導學生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切，同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結(jié)尾進行推理，也

7、可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如執(zhí)教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學生：從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來。有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，