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《閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng) 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng)蔡全萍（龍南縣職業(yè)中專，江西贛州341700）:閱讀作為中學教學的重要組成部分，在很大程度上決定著教學質(zhì)量與效率的高低。本文從閱讀教學入手，就中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行探討和研究，以尋求培養(yǎng)中學生創(chuàng)新發(fā)展的最佳道路。關(guān)鍵詞：閱讀教學；課堂教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新品質(zhì)：G633：A：“教育是培養(yǎng)人才和增強民筆創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。不斷培養(yǎng)大批合格的有中國特色的社會主義建設(shè)者，不斷造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷提高民族思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務(wù)?！遍喿x是
2、搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。一、教師的觀念必須更新，教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導作用1、因為創(chuàng)
3、新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導的方式調(diào)動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應(yīng)用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。2、教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法，在教
4、育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學藝術(shù)，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分的發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經(jīng)濟學、信息科學及腦科學等學科的相關(guān)知識。二、創(chuàng)設(shè)開放的、互動的教學環(huán)境，構(gòu)建以“一切為了學生的發(fā)展”、“注重積累”、“語文實踐”為目的的新型課堂（一）激活文字，創(chuàng)設(shè)意境，化抽為形高中語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦
5、中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女結(jié)合起來
6、，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。（二）架設(shè)橋梁，溝通心靈，感悟內(nèi)涵高中生與，他們的人生閱歷、文化背景、語言修養(yǎng)，都不可能在一個層面上，這中間的距離有時難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，
7、內(nèi)涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進而深刻理解就是
8、通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。（三）放飛思緒，各抒己見，彰顯個性 “學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！苯逃闹厝尉驮谟谧尭嗟膶W生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，一代新人換舊人”。所以，在高中教學過程中，應(yīng)盡可
