閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

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1、閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力　　摘要：隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在進行閱讀教學(xué)時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟，放飛想象，強化發(fā)散思維，賞識求異思維，多角度地解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生以個性化的方式表達(dá)對文本的理解，以及改革測評方式等舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！　￡P(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；自主；個性化　　中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-932

2、4（2014）47-0063-03　　“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。對于基礎(chǔ)教育的小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的理解，認(rèn)真品味，體會文章所表達(dá)的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以

3、學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。嘗試建立“自主參與”7小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師的使命在于點撥，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力?！耙粋€沒有創(chuàng)造力的民族，就是一個沒有希望的民族。”創(chuàng)造力被提到了關(guān)乎民族興盛衰亡的高度。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成了語文教師必須落實的重要課題。　　所謂的“創(chuàng)新思維”，目前尚未有一個確切的定義，如果我們強調(diào)

4、過程，著眼于心理機制，那么不妨將“創(chuàng)新思維”看作是一種特殊的解決問題活動，具體地說，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過個人的摸索，提出新發(fā)現(xiàn)，闡發(fā)新見解，拿出新穎、獨特而有價值的學(xué)習(xí)成果之過程。文本閱讀約占小學(xué)語文課程的三分之二，而天真活潑的小學(xué)生又正處于腦細(xì)胞生長最活躍的階段，沒有過多的思想條框圈限，可塑性強，教師有必要以閱讀教學(xué)為主陣地，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！　∫弧㈤喿x教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望　　小學(xué)語文課本中蘊藏著的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容很豐富：詩歌中無論古詩或

5、現(xiàn)代詩，其詩句含蓄，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味；常識性課文知識強，邏輯性強；寫景狀物的課文語句優(yōu)美，內(nèi)容豐富；寫人記事的課文故事情節(jié)曲折，哲理深刻。在教學(xué)上，無論哪類課文，都能啟發(fā)學(xué)生進行觀察、發(fā)現(xiàn)、感受和想象，甚至還能啟發(fā)學(xué)生進行探究、比較、求異和推理，從而提高學(xué)生觀察力、想象力，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何借此去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機、興趣，是前提條件。7　　強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模

6、式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關(guān)鍵字詞、句子發(fā)問。比如，人教版小學(xué)語文第二冊課文《松鼠和松果》，在學(xué)生簡單認(rèn)識松鼠與松果之后，扣住“和”字我提出了涵蓋全文內(nèi)容的一個問題──“松鼠”和“松果”

7、之間有什么關(guān)系？進而激疑──小松果決定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，這是由一只聰明的松鼠發(fā)現(xiàn)的。它是怎么發(fā)現(xiàn)的？它后來想出了什么主意使松鼠們永遠(yuǎn)都有松果吃呢？這三問喚起了學(xué)生閱讀的興趣，又為學(xué)生獨立領(lǐng)會課文給出了一條清晰的線索。在總結(jié)全文時，我緊扣住關(guān)鍵詞提問──“這只松鼠的聰明體現(xiàn)在哪里？”并且沒有止步于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這只松鼠懂得以植樹造林來保護自然資源，還注意通過橫向比較認(rèn)識到這只松鼠比其他松鼠更聰明之處在于沒有只顧眼前的生活，而是考慮到未來的日子，再請學(xué)生結(jié)合生活實例談自己的閱讀

8、收獲。精講善問不僅大大精簡了教師在課堂上的活動，而且問題又給學(xué)生打開了廣闊的自我探究空間，學(xué)生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊和引爆作用。7　　在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。教師還應(yīng)當(dāng)將發(fā)問權(quán)歸還給學(xué)生，抓準(zhǔn)時機，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟。如教學(xué)《不愿長