立足教學(xué)實(shí)踐提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).doc

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1、立足教學(xué)實(shí)踐提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)【摘要】根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)游戲、動手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中思考、合作、思辨、體驗(yàn)、創(chuàng)造，這種立足教學(xué)實(shí)踐的方式，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；核心素養(yǎng)；游戲；實(shí)驗(yàn)【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009(2017)09-0010-02【作者簡介】周姝，南京市銀城小學(xué)(南京，210000)副校長，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要場域在課堂，只有立足教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)W和數(shù)學(xué)思想方法形成的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、趣味游戲孕育數(shù)學(xué)核心素

2、養(yǎng)游戲是低年級學(xué)生易于接受的形式之一，針對他們的身心特點(diǎn)，如果選擇以數(shù)學(xué)游戲的方式展開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，能夠有效地孕育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如筆者在教學(xué)完認(rèn)數(shù)和5以內(nèi)的計(jì)算后，借助數(shù)學(xué)游戲“水果牌”更好地推動了這一目標(biāo)的達(dá)成。游戲規(guī)則：當(dāng)“同一種水果，正好有5個(gè)”時(shí)，就要搖響鈴鐺。比5個(gè)多或者比5個(gè)少，都不能搖鈴鐺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖1中有5個(gè)檸檬、2顆草莓、3根香蕉、2根香蕉，其中3根香蕉和2根香蕉合起來正好是5根香蕉，符合數(shù)量“5個(gè)”的要求。圖2中有1粒梅子、2粒梅子、4根香蕉、2粒梅子，其中1粒梅子、2粒梅子和2粒梅子合起來正好是5個(gè)梅子，也符合數(shù)量“5個(gè)”的要求。但是圖3中卻有5顆草莓

3、、4個(gè)擰檬、1根香蕉、2顆草莓，這時(shí)如果有學(xué)生只觀察到“5顆草莓”的牌而快速搖響鈴鐺，那么就會有不同意見的學(xué)生進(jìn)行爭辯，通過進(jìn)一步觀察，學(xué)生明確2顆草莓加5顆草莓是7顆草莓，超過“5個(gè)”。這一游戲不僅要求學(xué)生要將現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)物數(shù)量與抽象的數(shù)形成聯(lián)系，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算，體會到“不到5??”和“超過5個(gè)”量的變化，幫助學(xué)生在游戲屮發(fā)展數(shù)感。二、動手實(shí)驗(yàn)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。中年級的學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)知識，這時(shí)選擇動手實(shí)驗(yàn)的方式展開探索，是發(fā)展

4、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。下面以中年級一個(gè)小魔術(shù)為例。師：數(shù)一數(shù)，圖4這張長方形紙片上有幾根黑色的線段？（教師操作:7根變成6根，如圖5），消失的線段去哪兒了？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：7條線段沿著中間的這條線被分成了兩部分（圖6），把下面的一部分進(jìn)行移動，就能使得一條線段消失（圖7）。生：每一條線都變長了。師：對比一下魔術(shù)前后線段的變化會發(fā)現(xiàn)，6小段合起來的長度就是原來7條線段的長度。線段從7條變成6條，僅僅是根數(shù)發(fā)生了變化，線段的總長度并沒有改變。學(xué)生被魔術(shù)吸引，并被激發(fā)出破解魔術(shù)秘密的興趣，教師通過兩次追問，將學(xué)生從對表面現(xiàn)象的觀察，引向?qū)Ρ澈髷?shù)學(xué)道理的思考，將學(xué)生的思維引向縱深。三、實(shí)踐應(yīng)用

5、形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在高年級，筆者嘗試通過更加貼近學(xué)生生活的素材開展教學(xué)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面以筆者在五年級指導(dǎo)學(xué)生開展如何制作一把舒適的創(chuàng)意椅子的教學(xué)為例：師：要使椅子更舒適，你需要測量哪些數(shù)據(jù)？你有什么創(chuàng)意？生h我們小組測量了大腿的長度、小腿的長度、身高，還有腰圍。（反對意見：不需要測量身高。）生2:我們覺得腰圍也沒什么用，你看，只冇后背部分才靠在椅子上。生3:我設(shè)計(jì)的是休閑的閱讀椅，為了讓閱讀者更舒適，我把椅背的傾角加大做成了“C”字形。學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)踐探索、交流辨析等一系列數(shù)學(xué)探究活動后，逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)

6、的眼光分析問題，以數(shù)學(xué)的方法解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識更全面、客觀地認(rèn)識事物，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在充滿數(shù)學(xué)味的探究活動屮大膽想象，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)在某一個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。通過針對不同年齡段的學(xué)生，采用不同的方式，立足教學(xué)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教育才能煥發(fā)生命的光彩。