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《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陳美貞南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素即語(yǔ)言、思維、審美和文化，木文闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，以及在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為全面綜合提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文棊礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作者簡(jiǎn)介：陳美貞，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)?；穑焊＝ㄊ〗逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“基于‘核心素養(yǎng)’培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改革實(shí)踐的研宂”（立項(xiàng)編號(hào):FJJKXB16-387）的研究成果一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告一出爐就引發(fā)強(qiáng)烈反響。核心素養(yǎng)
2、是指學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，各學(xué)科都可以發(fā)展核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？盡管專(zhuān)家學(xué)者看法不一致，但是對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，一致認(rèn)為由以下四個(gè)方面構(gòu)成：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐屮逐步形成和發(fā)展，小學(xué)生是在理解字詞句的基礎(chǔ)上理解文本的主旨、表達(dá)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)人物并形成自己的獨(dú)特感受。2.思維發(fā)展與提升思維能力和語(yǔ)言能力密不可分，語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的訓(xùn)練也即思維的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維，要求學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，能用想象和聯(lián)想形成對(duì)文本初步感知，
3、能用批判思維審視文本，在與基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陳美貞南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素即語(yǔ)言、思維、審美和文化，木文闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，以及在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為全面綜合提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文棊礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作者簡(jiǎn)介：陳美貞，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)?；穑焊＝ㄊ〗逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“基于‘核心素養(yǎng)’培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改革實(shí)踐的研宂”（立項(xiàng)編號(hào):FJJKXB16-387）的研究成果一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告一出
4、爐就引發(fā)強(qiáng)烈反響。核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，各學(xué)科都可以發(fā)展核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？盡管專(zhuān)家學(xué)者看法不一致，但是對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，一致認(rèn)為由以下四個(gè)方面構(gòu)成：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐屮逐步形成和發(fā)展，小學(xué)生是在理解字詞句的基礎(chǔ)上理解文本的主旨、表達(dá)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)人物并形成自己的獨(dú)特感受。2.思維發(fā)展與提升思維能力和語(yǔ)言能力密不可分，語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的訓(xùn)練也即思維的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維，要求學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，能用想象
5、和聯(lián)想形成對(duì)文本初步感知，能用批判思維審視文本，在與老師同學(xué)的交流中反思和提高思維水平。1.審美鑒賞與創(chuàng)造美育己成為我國(guó)提高全民素質(zhì)的基木要求，語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人，學(xué)生作為審美者的一部分，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本進(jìn)行審美體驗(yàn)與審美鑒賞，進(jìn)而提升學(xué)生審美意識(shí)和提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并形成良好的個(gè)性和健全的人格。2.文化傳承與理解漢語(yǔ)文字是人類(lèi)文化的一部分，若想具有核心素養(yǎng)，那么必須具有深厚的文化底蘊(yùn)，一個(gè)人的文化底蘊(yùn)和他的母語(yǔ)的程度有很大關(guān)系。反觀當(dāng)下小學(xué)教育，小學(xué)生對(duì)屮國(guó)傳統(tǒng)文化Y解甚少。閱讀無(wú)疑是文化傳播的一條主要途徑，閱讀文本的過(guò)程，也是文
6、化獲得和提高的過(guò)程。我們的學(xué)生是中華文化的繼承者，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中吸收有價(jià)值的文化營(yíng)養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，推薦教材以外的閱讀資料，比如文學(xué)名著、唐詩(shī)宋詞等，通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信和熱愛(ài)之情以及對(duì)外來(lái)文化的分辨和判斷能力。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教育的使命，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐咀嚼吸收，然后內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開(kāi)字、詞、句、篇章的教學(xué)和閱讀方法的掌握，閱讀情感和態(tài)度的培養(yǎng)。閱讀方法包括朗讀、默讀、精讀、略讀。閱讀情感和態(tài)度是指學(xué)生喜歡閱讀，感
7、受閱讀的樂(lè)趣。目前大部分小學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀方式單一，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1.明確閱讀的教學(xué)內(nèi)容，制定具體教學(xué)目標(biāo)教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的載體，在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，從單元導(dǎo)讀的主題內(nèi)容來(lái)看大多數(shù)單元主題都緊扣人文底蘊(yùn)等六大核心素養(yǎng)，十分適合培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。教師要沿用教材和對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，并對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系進(jìn)行通盤(pán)的考慮和整體的研宄，確定明確、可操作的具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容
