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《淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策（摘要）一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)的教育，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育。留守兒童的教育問(wèn)題己經(jīng)成了當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話題。讓我們攜起手來(lái)，家庭、學(xué)校和社會(huì)多方合作，解決好農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)難與網(wǎng)惑，使他們能和一般兒童一樣，幸?？鞓?lè)健康地成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧，盡最大努力把他們培養(yǎng)成為祖國(guó)的有用之才。因此，我們要重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)問(wèn)題的研宄。分析其厭學(xué)原因，制訂出解決小學(xué)留守兒童厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)小學(xué)留守
2、兒童的身心健康成長(zhǎng)具有重要意義。（關(guān)鍵詞）留守兒童分析對(duì)策1家庭方面1.1部分家K：對(duì)孩子的期望值過(guò)高。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促特別緊,對(duì)孩子考試分?jǐn)?shù)特別在意?？桃庖蠛⒆蛹影嗉狱c(diǎn)學(xué)習(xí)，考下高分，將來(lái)考上重點(diǎn)初中、高中、大學(xué)，使得孩子整天被分?jǐn)?shù)壓得透不過(guò)氣來(lái)。就是在農(nóng)村小學(xué)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也是很高。孩子平時(shí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)低，動(dòng)口就罵，動(dòng)手便打。孩子不僅對(duì)考試產(chǎn)生畏懼心理，也把學(xué)習(xí)視為痛苦的一件事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。1.2隔代教育潛在的問(wèn)題。在留守兒童家中，爺爺、奶奶對(duì)孫子孫女往往過(guò)分寵愛(ài)或放縱，使其嬌
3、生慣養(yǎng)，放蕩不羈。同時(shí)，由于多數(shù)爺爺、奶奶的文化不高，因看不懂或無(wú)能指導(dǎo)，沒(méi)辦法去檢查孩子作業(yè)，指導(dǎo)、嬌正和督促孫輩學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起，使他們的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響，產(chǎn)生惡性循環(huán)。在這樣家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，自然沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)好或?qū)W習(xí)壞無(wú)所謂，反正父母不過(guò)問(wèn)也不知道。于是，不思學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃學(xué)，以至于產(chǎn)生厭學(xué)心理，倒致輟學(xué)。2學(xué)校方面2.1新課程改革理念得不到很好地落實(shí)。新課程改革實(shí)施已奮多年，但評(píng)價(jià)師生制度改革還是相對(duì)滯后，這是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。大多數(shù)農(nóng)村教師
4、教學(xué)思想觀念仍舊比較落后?，F(xiàn)實(shí)中打著“素質(zhì)教育”的旗子，背地里卻干著“應(yīng)試教育”的活路。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和學(xué)校聲譽(yù)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成績(jī)排名競(jìng)爭(zhēng)前列成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追求的目標(biāo)。在農(nóng)村小學(xué)每學(xué)年都要舉行大大小小的檢測(cè)，主要仍是以檢測(cè)的分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師。“應(yīng)試教育”死灰復(fù)燃，“素質(zhì)教育”空喊U號(hào)，形成期中、期末考試定前程的格局。使得多元化的評(píng)價(jià)體系在落后的觀念中逐漸蛻變，扼殺了孩子的天賦。學(xué)生的厭學(xué)心理的產(chǎn)生，也就不足為奇了。2.2部分教師缺少愛(ài)與責(zé)任。一
5、些教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生挖苦、嘲諷，體罰或變相體罰，沒(méi)冇認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。平吋，對(duì)品學(xué)兼差的學(xué)生缺少愛(ài)心、信心和耐心。由于工作方式簡(jiǎn)單粗暴或?qū)W(xué)生進(jìn)行精神處罰或排斥學(xué)生在外、任其自流，甚至想盡一切辦法讓品學(xué)兼差的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他班或其他學(xué)校。學(xué)生在缺少教師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)中,無(wú)心學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，容易走上極端。還有一些教師以自己的好惡和家長(zhǎng)對(duì)自己的態(tài)度來(lái)決定對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，厚此薄彼，造成了不融洽的師生關(guān)系。孰不知，當(dāng)師生關(guān)系融洽吋，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)習(xí)勁頭自
6、然十足；當(dāng)師生關(guān)系緊張吋，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師鄙視他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)，叫你老師對(duì)我奈何。學(xué)生好的一面，教師總是喜歡看到，本屬正常心理需要。但學(xué)生出現(xiàn)的失誤，教師便會(huì)感到失望或沮喪，這也大可不必。對(duì)于那些頑固不化、屢教不改的學(xué)生，教師就厭煩，沒(méi)有給予耐心的教導(dǎo)，任其自流，久而久之在學(xué)生逆反心理的感染下轉(zhuǎn)化為了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，這是教師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。3解決學(xué)生厭學(xué)情緒的策略3.1對(duì)厭學(xué)留守兒童要用愛(ài)去呵護(hù)。教師深入了解學(xué)生，與他們建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。老師
7、熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生自然喜歡老師，此吋兩者關(guān)系和諧，心理相融，情感相通，樂(lè)于交往，易于溝通。伴隨著良好的師生關(guān)系，各種積極的教育因素自然而然會(huì)進(jìn)入學(xué)生心田，產(chǎn)生正能量。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)當(dāng)是全面的、理智的。教師不可成為“學(xué)生自卑的首創(chuàng)者”，不要因愛(ài)而對(duì)學(xué)生要求苛刻，不必因?qū)W生表現(xiàn)不完美或達(dá)不到自己的要求，就嚴(yán)加批評(píng)、指責(zé)，甚至以各種極端的手段嚴(yán)懲。這種愛(ài)，缺少真情實(shí)意，屬于畸形的愛(ài)。這種愛(ài)，從表面看似“愛(ài)之深”，其實(shí)是“恨之切”，這種行為表現(xiàn)只能給學(xué)生帶來(lái)身心的摧殘和無(wú)限的傷害?！昂掼F不成鋼”本“出于好心”，但迷
8、失了道德底線，失去教育的真正意義。教師愛(ài)學(xué)生，要情之真，意之切，要建立起平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，為其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。3.2更新教育觀念，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只重分?jǐn)?shù)，不重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，分?jǐn)?shù)這把枷鎖牢牢地套住了學(xué)生，使其為高分忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。隨著吋代的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生充分成為學(xué)的主人，要讓教師被動(dòng)
