在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力王發(fā)存（臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校山東臨沂276000）【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，要注意發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。這對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有是十分重要的意義。..關(guān)鍵詞思維動(dòng)機(jī)：思維能力：思雛方法從教學(xué)的現(xiàn)狀看，由于學(xué)生本身的邏輯思維能力較低，條理性較差，一些教師的教學(xué)方法呆板，忽視了學(xué)生思維的主動(dòng)性，造成了學(xué)生機(jī)械記

2、憶與模仿，產(chǎn)生了一定的思維障礙。在新大綱中，要求廣大的教師結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問題要進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題；同時(shí)也要注意學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。為了避免上述不良的教學(xué)效果，在教學(xué)中我認(rèn)為要切實(shí)做到發(fā)展學(xué)生的思維能力。一、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)1、要想激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，必須要求教師在教學(xué)中善于為學(xué)生提供一個(gè)問題的情景。如在學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以從”平均分”出發(fā)，用”故事激趣”法。例如孫悟空把一個(gè)圓餅平均分成四份，豬八戒要吃多少？怎樣表示？引出分?jǐn)?shù)的意義。2

3、、教師要善于正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生正確回答問題要給以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、用肯定的語言，如答的不錯(cuò)、比較好，答的利索、干脆、非常好，真好、挺完整。使學(xué)生能得到精神上的鼓舞，享受到一次次成功的喜悅和快樂。二、利用操作，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。操作是一種特殊的思維活動(dòng)，操作時(shí)手與眼協(xié)同活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中感知事理情節(jié)，又與腦的活動(dòng)密切聯(lián)系，有利于把外顯活動(dòng)內(nèi)化為心智活動(dòng)。操作是一種手段，促進(jìn)感知向抽象過渡。要適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)，注意把操作、思維和語言表達(dá)結(jié)合起來，這里有兩層意思，一是適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)，注意把思維和操作直觀結(jié)合起來。二是適應(yīng)小學(xué)生

4、的特點(diǎn)，把思維和語言表達(dá)結(jié)合起來。關(guān)于第一點(diǎn)，是有小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定的，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)仍以具體形象思維為主，中高年級(jí)學(xué)生的思維雖然逐步向抽象邏輯思維過渡，但是在許多情況下，特別是再遇到較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)仍需借助操作。語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的重要工具。愛因斯坦說：”一個(gè)人智力的發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的”。小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動(dòng)對(duì)于語言具有較強(qiáng)的依賴性。操作中的思維，不但使操作的目的、程序更加清楚，而且為語言表達(dá)提供了內(nèi)容，從操作的順序中可以訓(xùn)練學(xué)生的語言的條理性和準(zhǔn)確性。如：

5、有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？學(xué)生憑借助操作的經(jīng)驗(yàn)，可看圖（圖略）來想或在腦子里擺：第一行擺黃花5朵，第二行擺紅花，要比黃花多3朵，就是在跟黃花同樣多的后面再擺3朵紅花，讓學(xué)生把這個(gè)過程用口語表達(dá)出來：紅花比黃花多，紅花分兩部分，一部分是和黃花同樣多的，一部分是比黃花多的，把這兩個(gè)部分合起來就是紅花的朵數(shù)，這樣就能逐步擺脫操作，形成分析實(shí)際的思路，為選擇算法，正確列式奠定基礎(chǔ)。這樣把想與說、看與說、做與說有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生接受語言訓(xùn)練，由形象到抽象，疏通了學(xué)生思維上和語言上的障礙，使新知識(shí)更清晰、更明確，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語言

6、表達(dá)能力。三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是具體的、直觀的，空間知覺、空間想象及抽象思維能力比較薄弱。因此，必須重視直觀教學(xué)，讓他們看一看、比一比、剪一剪、量一量，調(diào)動(dòng)各種感官，通過觀察、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，建立豐富的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生憑借直觀形象進(jìn)行初步的邏輯思維，例如：講相遇問題時(shí)，教師讓兩個(gè)學(xué)生到黑板前走一走，使學(xué)生理解了”相對(duì)”、”想向”、”同時(shí)”、”相遇”等數(shù)學(xué)概念。又如：講圓的周長(zhǎng)時(shí)，課前先讓學(xué)生做好半徑分別是4厘米、6厘米、8厘米的圓形，在課上分組測(cè)量大小不同的圓的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生用周長(zhǎng)除以已知的直

7、徑，得出商，最后得出圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些的結(jié)論。實(shí)踐證明，加強(qiáng)直觀教學(xué)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、縮短認(rèn)識(shí)的過程的一種途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。四、抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)。1、要為學(xué)生提供豐富的感性材料，組織好從感知到抽象的活動(dòng)過程。2、要讓學(xué)生自己去概括總結(jié)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)”面積單位時(shí)”，師讓學(xué)生量一量1平方厘米的正方形的邊長(zhǎng)，再說說怎樣規(guī)定的：邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，它的面積就是1平方厘米。在畫1厘米的長(zhǎng)的線段，比一比有什么不同，再找一找近似1平方厘米的實(shí)物，如大拇指指甲蓋的大小與1平方厘米相近。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理

8、解，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維。五、要讓學(xué)生掌握思維的方法。要讓學(xué)生掌握思維的方法，是學(xué)生思維能力的重要標(biāo)志。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生掌握基