超長(zhǎng)兒童及身心特點(diǎn)

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1、二、智力超常兒童的身心特點(diǎn)較早期的心理學(xué)家如特曼（Terman）、賀林華思（L.S.Hollingworth）、泰勒（Taylor）、格雷、鮑爾頓（B.Baldwin）以及佛蘭西（J.L.French）等人對(duì)智力超常兒童的身心特點(diǎn)均有研究。例如佛蘭西通過(guò)比較超常兒童與同性別、同年齡的一般兒童的行為表現(xiàn)，歸納出了以下的特點(diǎn)：1．生理構(gòu)造優(yōu)異，說(shuō)話(huà)、走路早，耐力及一般健康均超過(guò)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)2．注意范圍較廣，能察覺(jué)一般兒童所不能察覺(jué)的事情3．一般學(xué)習(xí)迅速，少重復(fù)，喜歡接受挑戰(zhàn)。4．成熟地運(yùn)用各種說(shuō)話(huà)技巧，以表現(xiàn)自己的能力5．對(duì)事物能提出較多的問(wèn)

2、題，想探索深層的因由，并以學(xué)習(xí)為享樂(lè)6．凡對(duì)有興趣的事物，不管是否兒童學(xué)習(xí)的東西，都不惜耗時(shí)而求之7．適應(yīng)能力強(qiáng)，能熟練地分析自己的能力、限度及問(wèn)題8．具有高度的獨(dú)創(chuàng)力，并能用優(yōu)良而不平常的方法與觀念9．具有一種或更多的特殊才能10．不容易因失敗而灰心喪志11．情緒較為穩(wěn)定，并有判斷別人情緒的能力但有些人覺(jué)得超常兒童應(yīng)具有下列特點(diǎn)：1．凡事好奇，過(guò)度活躍2．對(duì)自己與外界事物都非常敏感，表現(xiàn)過(guò)分緊張3．傾向“完美主義”，容易對(duì)別人和自我埋怨與批評(píng)4．挑戰(zhàn)成人的觀點(diǎn)，漠視尊卑5．破壞傳統(tǒng)及批評(píng)既定的價(jià)值觀念，容易與人發(fā)生沖突6．關(guān)注太多難

3、題，對(duì)世界未來(lái)感到不安和恐懼7．自覺(jué)與別人不一樣，表現(xiàn)抑郁、疏離8．固執(zhí)、自以為是，不善于與人合作9．表現(xiàn)極端，總要得到別人的注意10．對(duì)其感興趣的事情太專(zhuān)注，缺乏在生活上平衡的發(fā)展三、智力超常兒童教育存在的幾個(gè)問(wèn)題超常兒童可能表現(xiàn)出的如此極端的特點(diǎn)正表示了教育培養(yǎng)的重要性和其本身身心發(fā)展的不平衡性。社會(huì)文化、學(xué)校與家庭教育對(duì)幫助超常兒童全面及健康的發(fā)展起主導(dǎo)性作用，結(jié)合三方面的正面影響，超常兒童可以更充分更良好地發(fā)揮其獨(dú)特才能與個(gè)性，從而呈現(xiàn)出一張張可愛(ài)的真面目。然而，縱觀這些年我國(guó)在智力超常兒童方面的教育工作，和發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差

4、距，主要反映在以下四個(gè)方面：1．智力超常兒童教育缺乏教育法規(guī)的明確支持。在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，智力超常兒童獲得特別教育的權(quán)利都受到立法保障。由于我國(guó)尚缺乏明確的法規(guī)政策，多數(shù)學(xué)校還不能認(rèn)識(shí)到為智力超常兒童提供特殊教育服務(wù)的必要性及合理性。2．智力超常兒童教育的服務(wù)規(guī)模十分有限。無(wú)論是大學(xué)的少年班，還是中小學(xué)的超常兒童實(shí)驗(yàn)班，都需要很大的人力物力投入。這些特殊班級(jí)里需要專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要高水平的師資力量和單獨(dú)的管理隊(duì)伍。這些條件在普通學(xué)校中很難得到滿(mǎn)足。目前，這些特殊班級(jí)只能在某些大城市的極少數(shù)學(xué)校中存在，每

5、個(gè)班級(jí)每年的招生能力不過(guò)十幾人或幾十人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需求。3．智力超常兒童教育的形式還很單一。我國(guó)智力超常兒童教育形式主要是大學(xué)少年班和中小學(xué)超常兒童實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行的“加速式教育”。在這一體系中，兒童在小學(xué)階段讀4年，中學(xué)讀4年，14、15歲升入大學(xué)?！凹铀偈浇逃彪m然有效地縮短了人才生產(chǎn)周期，但存在以下兩方面弊端：由于“加速式教育”模式對(duì)人力物力投入的需求較大，缺乏大面積普及的可能性；學(xué)齡期是兒童情感與社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，在“加速式教育”模式中，這一時(shí)期被人為縮短，加之學(xué)業(yè)壓力較大，包括同伴在內(nèi)的各方面成長(zhǎng)環(huán)境也比較特殊，很容

6、易導(dǎo)致智力超常兒童在學(xué)業(yè)和智能上孤立發(fā)展，而其他方面的成長(zhǎng)受到抑制。由于以上原因，多數(shù)國(guó)家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡針對(duì)智力超常兒童開(kāi)展“豐富式教育”，也就是讓智力超常兒童在普通班級(jí)中正常成長(zhǎng)，同時(shí)給他們提供更豐富的活動(dòng)機(jī)會(huì)和更有挑戰(zhàn)性的課堂要求。4．教師隊(duì)伍關(guān)于智力超常兒童教育方面知識(shí)的普遍欠缺。在我國(guó)現(xiàn)行的教師教育體系中，無(wú)論是職前教育還是職后教育，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都很少包含有關(guān)智力超常兒童教育的知識(shí)。由于缺乏必要的知識(shí)，多數(shù)教師不僅不能有效地指導(dǎo)普通班級(jí)中的智力超常兒童，甚至還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)他們進(jìn)行特殊對(duì)待的必要性。?專(zhuān)欄1

7、0—3超常兒童該怎樣教育智商高的不都是天才智商的測(cè)算幅度一般是從46到160，多數(shù)人的智商水平為100。國(guó)際通行的辦法是將智力超常兒童的智商水平定在平均130左右。按這一分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，世界上大約一半人的智商在90－110之間，25％的人的智商低于這個(gè)水平，約5％的人達(dá)到125，達(dá)到130的人約為1％，而10萬(wàn)人中只有1個(gè)人的智商水平可以達(dá)到160。有些人認(rèn)為，智商高就是天才。教育心理學(xué)家卻認(rèn)為，這是一個(gè)誤解，智商高只說(shuō)明他具有一定的自然天賦，天才則是指那些智商高、又在某一領(lǐng)域獲得社會(huì)成功的人?？茖W(xué)測(cè)試也說(shuō)明，一個(gè)智力超常的孩子，其智力和心

8、理測(cè)試結(jié)果往往互不協(xié)調(diào)。教育心理學(xué)家建議，最好不要用“智力早熟”、“智力超?！眮?lái)形容智商高的兒童?！爸橇υ缡臁弊屓烁杏X(jué)是智力提前到來(lái)，“智力超?！比菀讓⑺麄兣c正常人組成的社會(huì)分開(kāi)，為他們?nèi)谌胝Ｉ鐣?huì)制造障礙。因此，有的教