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《試論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、試論高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)一、歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定的深度教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須達(dá)到一定深度,為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué),注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念,并財(cái)會(huì)論文,..一、歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定的深度教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須達(dá)到一定深度,為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué),注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念,并要理解和掌握歷史概念。如講“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí),我先向?qū)W生指出了這個(gè)時(shí)期歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展,接著介紹
2、了資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立分為三個(gè)時(shí)期:17世紀(jì)資本主義制度開(kāi)始建立;18世紀(jì)資本主義制度在北美和歐洲進(jìn)一步建立;19世紀(jì)中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過(guò)渡的途經(jīng)有三條:通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命確立;通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)的改革確立;通過(guò)自上而下的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)確立。這種講解使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有一個(gè)整體概念,有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是,講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合,知識(shí)和能力是相輔相成的,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力,也不能單純培養(yǎng)能力
3、而脫離知識(shí),而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng),在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用,孔子說(shuō)得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)中,興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī),唯有熱愛(ài)歷史,才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn),包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷,是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒,古為今用,正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)
4、力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題,教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析,科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí),就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙,而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。三、啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣第一,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱,找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞,設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律,如一段話的第一
5、句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括,例如二戰(zhàn)影響,每一段的第一句就是重點(diǎn)句,它概括了整段文章的內(nèi)容。另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義,如蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制,“高度集中”是重點(diǎn)詞,應(yīng)理解,否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容,用自己的話說(shuō),首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么,然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)。第二,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使他們動(dòng)腦子,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的
6、問(wèn)題,當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí),老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國(guó)成立”這一課時(shí),我讓學(xué)生自己看書(shū),找出問(wèn)題來(lái),當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出:“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并,為什么最終建立的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國(guó)?”我沒(méi)有直接回答,而是征求其他同學(xué)的看法。立刻有學(xué)生告訴他,因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并,共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建立匈牙利共和國(guó)。我對(duì)他的回答予以了肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件?社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答:社會(huì)民主黨無(wú)力一黨支撐局面,更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使
7、學(xué)生理解,匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題、學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),還能避免老師的一言堂,同時(shí)把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的主要途徑第一,課堂討論。討論是思維交流的最好形式。在歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)討論的情境,開(kāi)辟群眾討論,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,教師及時(shí)點(diǎn)撥,可以使問(wèn)題在討論中解決,知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng),又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力得到訓(xùn)練和提高。第二,充分利用歷史材料,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解
8、決問(wèn)題的能力。高中教材,有一個(gè)明顯特征,即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料,配之以相應(yīng)的思考題,要求學(xué)生充分利用有效信息,綜合所學(xué)知識(shí),對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具,所以要充分利用教材里的材料,以典型習(xí)題為范例,仔細(xì)講解,教給學(xué)生解題方法。第三,通過(guò)練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中