有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

《有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究摘　要：合作學(xué)習(xí)正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但從當(dāng)前課堂教學(xué)的情況來看，合作學(xué)習(xí)的使用中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的要素不明確、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一、合作學(xué)習(xí)的具體方法沒有被教師和學(xué)生所掌握等。有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與過程，進(jìn)而在單位時間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。有效合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略包括選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工、采用多樣化的合作學(xué)習(xí)形式、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)等。?關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；教學(xué)策略?合作學(xué)習(xí)（cooper

2、ativelearning）作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，使得合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解。筆者在深入中小學(xué)校進(jìn)行“觀課”的過程中，就這一問題與一線教師開展了課堂志的研究。?一、課堂中合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的主要問題?（一）合作學(xué)習(xí)的要素不明確?如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。當(dāng)前中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動中

3、，因為教師對合作學(xué)習(xí)的要素理解不深入，使得合作學(xué)習(xí)找不到突破口，或者有了合作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，但缺乏良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，國內(nèi)外都有較多論述。美國學(xué)者斯勒文認(rèn)為，在課堂情境中，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有兩個，即集體目標(biāo)與個體責(zé)任。集體目標(biāo)是指學(xué)生追求外界對集體成果的認(rèn)可，教師只有提供明確的集體目標(biāo)，才能保證學(xué)生之間的積極互助。個體責(zé)任是指每個小組成員對集體的學(xué)習(xí)都要做出貢獻(xiàn)，這是避免能力強(qiáng)的學(xué)生代替其他學(xué)生完成任務(wù)的必要措施1。有效合作學(xué)習(xí)要具備五個要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的促進(jìn)性相互作用、個人

4、責(zé)任、合作技能、集體自加工2。我國南京師范大學(xué)的吳康寧教授曾專門研究過課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式3。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同學(xué)”4?！胺止ぁ笔呛献鞯那疤崤c基礎(chǔ)。因為有分工，才需要合作；因為有分工，才需要每一個學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；因為有分工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W(xué)”是合作的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)?！巴瑢W(xué)”就是一起學(xué)

5、習(xí)，“相觀而善”，同學(xué)不是同班，而是需要一起參與學(xué)習(xí)活動的過程，既能表達(dá)自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、形成技能、體驗過程，同時學(xué)會與人共處的品質(zhì)與方法。因為對合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中不僅自己不了解合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，而且更談不上將合作學(xué)習(xí)的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會太好。?（二）合作學(xué)習(xí)的形式比較單一?目前中小學(xué)教師最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，這一方

6、面是因為小組合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，另一方面還是因為小組合作學(xué)習(xí)能較有效地解決教師面臨的大班班級授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。對同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)的重視與研究不夠，致使小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)法的一種點綴，而并沒有成為一種有效的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革對教學(xué)方式的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，這就為開展合作學(xué)習(xí)的行動研究創(chuàng)造了良好的條件。通過專業(yè)人員與廣大中小學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行專題行動研究，可以從不同的層次進(jìn)行課堂志的觀察、描述與解釋。只有這樣，

7、廣大教師才能從理論上更深入地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特點，進(jìn)而在實踐中改變一些對合作學(xué)習(xí)的誤解與簡單化處理的傾向。?合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（主要是課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等）。如果從合作學(xué)習(xí)的類型來分，可以分為學(xué)生團(tuán)隊—成就分配（STAD）、團(tuán)隊—競賽—友誼賽（TGT）、第二類交錯搭配、團(tuán)隊輔

8、助的個體化（TAI）四種。5各種形式的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成功運(yùn)用于不同年級不同學(xué)科的課堂教學(xué)之中，究竟應(yīng)該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習(xí)前教師必須要考慮并做出決定的。雖然不同的合作學(xué)習(xí)形式各有優(yōu)缺點，但教師個人的智慧和創(chuàng)造性直接決定著合作學(xué)習(xí)形式的選擇。作為一名有合作學(xué)習(xí)組織經(jīng)驗的教師，無論何時