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《生物教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng) 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、生物教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化?！?+X”的文理小綜合模式高考，試題越來越側(cè)重以能力立意這一主題。根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力己成為當(dāng)前生物教學(xué)的目標(biāo)。而要提高學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中注意對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。下面談?wù)劰P者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一點做法。一、聯(lián)想思維品質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)想是指在對生物學(xué)問題的思維過程中，從多角度、多方面地考察問題，從事物的多種多樣的聯(lián)系中去認(rèn)識事物，了解事物間的相互聯(lián)系，從而逐步掌握具有生物學(xué)學(xué)科特點的思維規(guī)律。為此,生物教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想,引導(dǎo)他們學(xué)
2、會聯(lián)想,思維層層深入，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識,思維能力得到更大的提高，形成良好的聯(lián)想思維習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞中的化合物“水”的相關(guān)知識時，就可以指導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度、大跨度地聯(lián)想，可以聯(lián)想到水與細(xì)胞結(jié)構(gòu)、與新陳代謝、與生態(tài)因子對生物的影響、與水污染、與生物進(jìn)化、與人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等等的關(guān)系。通過聯(lián)想，就可以形成一張龐大的知識網(wǎng)絡(luò)體系。下面僅列出水與細(xì)胞結(jié)構(gòu)、代謝的關(guān)系：（1）含水量與代謝強度、生物抗性的關(guān)系自由水與結(jié)合水比值越大代謝越強，反之代謝越弱。但是生物的抗逆性與之相反，二者比值越大抗逆性越弱，比值越小抗逆性越強。（2）細(xì)胞中產(chǎn)生水的結(jié)構(gòu)及代謝過程在葉綠體基質(zhì)中通
3、過暗反應(yīng)合成有機物的過程產(chǎn)生水、在線粒體中通過有氧呼吸的第三階段產(chǎn)生水、在核榶體上通過氨基酸的脫水縮合作用產(chǎn)生水、植物高爾基體上在合成纖維素的過程中產(chǎn)生水、動物肝臟和肌肉中合成糖元時產(chǎn)生水、細(xì)胞核中DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程中產(chǎn)生水、ADP生成ATP時產(chǎn)生水。（3）利用水的代謝過程大分子有機物的消化、糖元分解、ATP水解、有氧呼吸的第二階段、光合作用的光反應(yīng)等均需要水。二、對比思維品質(zhì)的培養(yǎng)對比是通過對兩個或兩類不同的事物進(jìn)行比較分析，找出它們之間的相似點、不同處，從而辨析兩個事物的異同點和內(nèi)在的必然聯(lián)系。對比思維也是學(xué)生在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種思維品質(zhì)。通過對兩個生物知識的對比，能加深對所
4、比較的兩個學(xué)科知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)植物的礦質(zhì)營養(yǎng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把礦質(zhì)代謝與水分代謝進(jìn)行對比區(qū)別，對比兩者在吸收的主要部位、吸收原理、影響吸收的外界因素、運輸途徑、利用特點等方面的異同，從而加深了對這兩個知識點的掌握，也理解了“根對礦質(zhì)元素的吸收與水分吸收是兩個相對獨立的過程”的深刻含義：“獨立”表現(xiàn)在吸收的原理不同，水分吸收的主要原理為滲透作用，而礦質(zhì)元素的吸收屬于主動運輸；“相對”表現(xiàn)在兩者間存在有聯(lián)系：①礦質(zhì)元素必須溶于水中才能被吸收②礦質(zhì)元素的吸收能增大根細(xì)胞液濃度，促進(jìn)對水分的吸收③兩者吸收的主要部位相同。三、逆向思維品質(zhì)的培養(yǎng)逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通?？紤]問
5、題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。英國細(xì)菌學(xué)家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時弗來明便把注意力反轉(zhuǎn)到破壞他實驗的青霉孢子身上，最終發(fā)現(xiàn)了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中有意識地使用逆向法進(jìn)行思考，將有助于學(xué)生打破思維定勢，開闊思路，提高學(xué)生應(yīng)變能力，提高了解題的速度和準(zhǔn)確性。如下例：一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個既白化病又患紅綠色盲的男孩。問：在這對夫婦的子女中，①患紅綠色盲的概率是多少？②患白化病的概率是多少？③兩病
6、兼發(fā)的概率是多少？④完全正常的概率是多少？⑤只患其中一種病的概率是多少？分析：①②③④題按正常思維可解得答案為：①1/4②1/4③1/16④9/16；第⑤題按正常的思路解答為：只患其中一種病的概率=只患白化病的概率+只患色盲的概率=3/16+3/16=3/8，但首先需要算出只患白化病的概率（3/16）和只患色盲的概率（3/16），比較復(fù)雜，但若指導(dǎo)學(xué)生倒過來思考：只患其中一種病的概率=1-完全正常的概率-兩病兼發(fā)的概率=1-9/16-1/16=3/8，則顯得很簡潔，大大提高了解題的速度，也活躍了學(xué)生的思維。四、發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘
7、泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。如學(xué)了生物與環(huán)境的知識以后，可讓學(xué)生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
