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1、指向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的智慧學(xué)習(xí)及其應(yīng)用WisdomLearning-oriented"LearningStructurez/andIt'sApplication作者：陸凱莉/沈書(shū)牛作者簡(jiǎn)介：陸凱莉，沈書(shū)生，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京210097）原文出處：《教育發(fā)展研究》（滬）2017年第201715/16期第91-97頁(yè)內(nèi)容提要：從“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的視角來(lái)看待“智慧學(xué)習(xí)”，就是主張從學(xué)習(xí)者知-能的形成過(guò)程來(lái)闡述智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。文章通過(guò)梳理不同學(xué)者對(duì)于智慧學(xué)習(xí)的界定，并結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，圍繞學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形成過(guò)程，主要從產(chǎn)生自我判斷、建立學(xué)習(xí)需求、制
2、定學(xué)習(xí)策略、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)、形成自我認(rèn)知等方而，構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”為主線的實(shí)踐路徑。最后以“二元一次方程組”單元知識(shí)為例，展示了學(xué)習(xí)者在以“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”為主線的智慧學(xué)習(xí)路徑中的具體學(xué)習(xí)過(guò)程。Whonwelookat"WisdomLearning〃fromtheperspectiveof/zLearningStruetuit，sadvocatedthatweshouldcxplain"WisdomLearning〃fromtheprocessoflcarncr，sknowlcdgc-ab訂ityformation?Wcanalyzclearners'learningfor
3、mationprocessbycombiningdiffcrcntscholars'definitionsofWisdomLcarningaccordingtolcarners，cognitivccharacteristics^rcfcrcncingthemochanismofsclf-lcarninginInfonnationTechnologyEnvironmcnt.WebuildthepracticepathofWisdomLearning,whichiscenteredon/zLearningStructure'7,mainlyaboutself-judgment,esta
4、blishinglearningrequirements,developinglearningstratcgies,enrichinglearningactivities,testinglearning,formingself-awarenessandsoon.Wetake'"binarylinearequationgroup"unitforinstancc,showingtheconcretelearningprocessinwisdomlearningpathwhichiscenteredin'"learningstructure^.期刊名稱：《中小學(xué)教育》復(fù)印期號(hào)：2018年
5、01期學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)/智慧學(xué)習(xí)/智慧學(xué)習(xí)環(huán)/智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用/learningstnjctuTe/wisdomlearning/wisdomlearningring/wisdomlearningappliedtion標(biāo)題注釋：本文系2015年度江蘇省教改重點(diǎn)課題“江蘇省高職院校智慧校園建設(shè)規(guī)范研究”(2015JSJG070)的部分成果。當(dāng)前，智慧教育、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞已經(jīng)成為各個(gè)地方包括政府及教育部門(mén)在規(guī)劃“十三五〃建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)重要指標(biāo)。在此過(guò)程中，如果教師不能充分理解什么是智慧學(xué)習(xí),智慧學(xué)習(xí)建設(shè)很有可能會(huì)將重心轉(zhuǎn)移到環(huán)境建設(shè)中,對(duì)真正的教學(xué)不能產(chǎn)生本質(zhì)的促進(jìn)和變化。而在當(dāng)前智
6、慧學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中,教師可能更習(xí)慣于原來(lái)單一的以教學(xué)結(jié)構(gòu)為主體的教學(xué)方式,并未完全根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格展開(kāi)教學(xué)，因而很難看到智慧學(xué)習(xí)的影子。信息化時(shí)代的到來(lái)，一方面幫助我們?yōu)閷W(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，另一方面也將教師的多種不同教學(xué)方式呈現(xiàn)在特定的技術(shù)環(huán)境下，為學(xué)生選擇適合自己個(gè)人需要的學(xué)習(xí)資源提供可能和方便。那么在有了這些技術(shù)作為支撐之后，智慧學(xué)習(xí)空間如何更好地服務(wù)教學(xué)呢?本文嘗試探討的是，在智慧學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何適應(yīng)學(xué)習(xí)支持條件的變化，建立更符合學(xué)生認(rèn)知特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的本質(zhì)變化，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。一、誤區(qū)與問(wèn)題：智慧學(xué)習(xí)被看作是什么對(duì)于"智慧學(xué)習(xí)"概念的理解，國(guó)內(nèi)外
7、學(xué)者仁智各見(jiàn)，未有定論。下面分別對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于"智慧學(xué)習(xí)"的概念理解進(jìn)行梳理。1屆外關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的理解國(guó)外學(xué)者對(duì)〃智慧學(xué)習(xí)"的關(guān)注較早，尤以韓國(guó)為甚。韓國(guó)成均館大學(xué)Hwang認(rèn)為,"智慧學(xué)習(xí)"是指通過(guò)利用開(kāi)放教育資源、智能信息技術(shù)(SmartIT)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者的能力(基于行為改變)得以增強(qiáng)的一種較為靈活的學(xué)習(xí)。⑴韓國(guó)公共行政安全部將智慧學(xué)習(xí)定義為一種融合了諸如智能手機(jī)、平板電腦等嶄新的電子學(xué)習(xí)技術(shù)的新型教育服務(wù)。［2］Noh認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)
