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《從生活到生活從做人到作文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、-從生活到生活從做人到作文——“開發(fā)型”教師作文教學實踐與研究惠安縣教師進修學校陳繼偉實施新課程，進行教育改革的目的是推行素質教育。推行素質教育的目的首先是為了人的發(fā)展。陶行知先生認為“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“教人求真”即學到的是真知識；“學做真人”即做有道德的新人，注重和諧發(fā)展。因此，作文也是如此，必先學會做人。只有做有生活中真情實感的人，才能寫出對生活中有真情實感的作文。在新課程“以人為本”的旗幟下，作文教學改革應如何充分體現(xiàn)學生的獨特個性和主動精神，引導學生走進生活，感悟生活，熱愛生活，讓學生在自覺自由的表達過程中，學會學習，學會
2、生活，學會做人，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎？在《開發(fā)型教師培養(yǎng)與教育的實踐與研究》課題研究方案中，“開發(fā)型”教師作文教學研究，指的是教師在作文教學過程中，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為學生提供學科與學科之間，學校與家庭、社會、自然界之間及其與學生需求之間相融合的時空，以促進每個學生的整體素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展為目標，以優(yōu)化整合作文教學內外因素為途徑，突出積累語言與積累生活、指導方法與拓展思維、體念生活與啟迪創(chuàng)新的寫作理念，從而構成小學作文教學開放型的讀與寫結合、學科間滲透、課內外聯(lián)系的整體格局。一、作文教學課程的開發(fā)《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求
3、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！遍_發(fā)型的作文教學，要求教師開發(fā)和利用貼近學生實際的生活素材，使作文教學回歸生活，實現(xiàn)教材的生活化，注重學生的感受和體驗，改變學生在作文教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的作文積極性和主動性，“讓作文成為生活的需要和組成部分”（葉圣陶語）。因而，開發(fā)型的作文教學，首先必須作文教學融入新課程之中，開發(fā)作文教學課程。（一）作文教學觀念的開發(fā)???美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為：“受到良好的教育，某些智能得到開發(fā)；反之，遭遇不良的教育，某些智能受到壓抑，甚至摧殘…….
4、---教師不為傳統(tǒng)觀念束縛，就會發(fā)現(xiàn)學生潛在的智能因素，通過開發(fā)，不僅能造就人才，而且會創(chuàng)造奇跡”。小學作文教學放到廣闊的時間和空間去，放到改革開放、市場經濟的大社會中去思考、設計和實施，克服單純“從學校到學?！?，“從課堂到課堂”、“從作文到作文”的教學模式，樹立“以學生的發(fā)展為本”的教育思想，以發(fā)展兒童的語言能力與思維能力為核心，構建大作文教學觀念，著眼于培養(yǎng)未來人才的素質。具體地講，要從學生的認知能力入手，把學生的智力因素與非智力因素結合起來；要從內容著手，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，克服作文教學中“成人化”、“文學化”傾向；要把作文與育人結合起
5、來，為學生在今后的交際、合作、競爭中的表情達意初步創(chuàng)造條件。（二）作文教學目標的開發(fā)開發(fā)作文教學目標是《語文課程標準》的要求，更是學生學習寫作的需要。一是基礎性。即達到《語文課程標準》的基本要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，為后一步教學打下扎實的基礎。二是個體性。面向不同的學生，作文教學目標要有不同的層次。作文是一項艱苦的智力活動，學生的學習興趣不會自然產生，它需要教師刻意去激發(fā)。因而作文教學應針對學生的個別差異靈活地開發(fā)個體性教學目標，才能使不同水平的學生都能在自己原有的基礎上得到提高和發(fā)展。三
6、是過程性。即作文教學應著眼于學生持續(xù)發(fā)展的過程，包括文字表達能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚等，讓作文成為學生生活的需要：或傾吐與理解，或表現(xiàn)與欣賞值得指出的是，作文教學目標的開發(fā)，不是教師的一廂情愿，而是既可以讓學生參與目標的制定，也可以讓學生自定目標。開發(fā)型的作文教學目標，能使學生真正擺脫作文寫作的種種束縛，靈活地思維，自由地表達。（三）作文教學內容的開發(fā)《語文課程標準》指出：“.---作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，教師要為學生自主寫作提供有利的條件與廣闊的空間?！币蚨?/p>
7、作文教學中，教師要充分發(fā)掘作文內容，讓學生自主選題、自主作文。1、課內內容的開發(fā)一是閱讀課的開發(fā)。即在閱讀教學中充分挖掘寫作資源，實現(xiàn)寫作教學與閱讀教學的相結合，通過讀寫結合，實現(xiàn)閱讀文本的超越，促進學生寫作能力的提高。如開發(fā)利用語文教材中閱讀課文的空白點、拓展延伸點，以及由教材引發(fā)的相關課外閱讀主題活動，形成寫作訓練資源，讓學生補寫（背景、結尾、空白點等）、改寫（改變體裁寫，改變人稱寫，改變時空寫等）、仿寫、擴寫、縮寫等等，以讀促寫，以寫促讀，實現(xiàn)寫作與閱讀的雙贏。如：上《數星星的孩子》讓學生寫《我和星星一起玩》，這就是學生感興趣的習作內容。二是其他
8、課程的開發(fā)。盡管各學科的教學任務、性質各有不同，但藝術是相通的，寫作教學主動向各科開放，才能相
