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《基于核心素養(yǎng)理念的物理教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、為了確?！敖虒W點數字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的物理教學 摘要：本文通過具體課例的兩種教學對比，揭示高中物理課堂純粹以知識為線索的不足和基于核心素養(yǎng)教學的意義.闡釋高中物理課堂應有的指導思想和教學路徑，提出相應的教材處理意見. 關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；課堂 以學生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標，是教育部門落實“立德樹人”教育根本任務的重要教育理念.這是繼素質教育提出十余年之后，基礎
2、教育領域對培養(yǎng)什么樣的學生的一次大討論.核心素養(yǎng)不是我們以前所說的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的機械組合，而是從時代、社會發(fā)展對人的要求出發(fā)，提出多方面、多角度、綜合性的目標要求.然而目前多數高中物理課堂教學仍只是從知識、技能、方法等方面設計教學，缺乏從核心素養(yǎng)這個大教育觀出發(fā)的意識. 那么，怎樣才能在物理教學中落實核心素養(yǎng)教育理念？結合新課程理念和物理學科的實際特點，筆者以高中物理選修3-4的一節(jié)常規(guī)課《光的折射定律》為例，就物理教學中如何培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)提出幾點看法.為了充分發(fā)揮“教學點數字教育資源
3、全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學生的課余文化生活。為了確?！敖虒W點數字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。 筆者曾在某重點中學的教學課堂，觀察到這樣的教學設計：教師開場介紹惠更斯的波動理論，緊接著利用惠更斯的波動理論解釋并推導了波的直線傳播、反射、折射.隨后又從理論上推導出介質的相對折射率的定義――斯
4、涅耳定律，以及折射率與光速的關系，接下來是折射定律的實際應用和習題訓練.這樣的教學設計，它要求學生有較高的數學基礎，通過折射定律進行純理論推導，既節(jié)省大量的課時，又推導出折射率與光速的關系.這樣的教學設計可以說是“一舉三得”了.那么，這種以知識為線索展開的，散發(fā)著濃濃的“數學味”物理教學有什么問題？ 首先，這種課堂單靠老師的講授，缺失學生主動參與和建構的過程，對教師所傳授的知識，學生是難以深入理解、扎實掌握的；其次，這種一步到位的教法，是有悖于科學規(guī)律的.長此以往，恐怕會使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發(fā)現總是一帆風順
5、的；第三，它忽視了物理課程的育人功能，讓學生失去了一次體驗科學猜想和科學探究的機會，這是當前物理課堂教學存在的最大問題. 另一次物理課堂上，“光的折射定律”教學是這樣展開的：通過小實驗，創(chuàng)設情境，引入課題，喚醒初中光的折射規(guī)律的記憶.而后提出問題：現在掌握的規(guī)律是否完整？折射角和入射角有什么定量關系？引導學生進行科學猜想后，繼續(xù)引導學生設計確定實驗方案，而后請三名學生上臺做演示實驗.為了充分發(fā)揮“教學點數字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健
6、康教育、反邪教教育等豐富學生的課余文化生活。為了確?！敖虒W點數字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。 一個學生操作折射定律演示器，另一個學生讀出折射角，第三個學生在設計好的電子表格中輸入相應的數據.引導學生分析幾個猜想的正誤，通過分析表中數據可以得出結論：入射角的正弦跟折射角的正弦成正比. 教師接著介紹從托勒密到斯涅耳的千年探究歷程，并演示在折射現象中光路也是可逆的.最后引?а?生歸納總結“光的折射定
7、律”. 關于折射率的教學，創(chuàng)造情景，通過進一步驗證折射定律，從而發(fā)現問題：光從空氣射入水時入射角的正弦跟折射角的正弦的比值與上次不一樣，所以需要探討比值常數的含義.最后通過比值定義法介紹折射率定義并直觀感受不同介質的折射率，讓學生真正理解折射率的物理意義. 課堂的最后，應用折射定律，解釋呼應引入的情境問題. 這樣的教學過程引導學生經歷了一次從“發(fā)現問題-猜想假設-設計方案-動手實驗-數據分析-修正假設”，這樣一個相當漫長，但卻被簡化的科學探究過程！在這其中，學生學習了比值定義法、圖像法，發(fā)展了理解推理能力、實驗設計和操
8、作能力、數學知識解決物理問題能力等等學科能力.尤其在情感態(tài)度價值觀方面，通過“折射角與入射角的定量關系”的探究和歷史足跡的介紹，使學生認識到科學發(fā)現的歷程是曲折艱辛的，體驗到認知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，同時使學生意識到各學科間是相互聯(lián)系、互相促進的，各學科全面發(fā)展是必要的.為了
