啟發(fā)式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用

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1、啟發(fā)式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用于洪義山東省棲霞市松山中學(xué)265300所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的“教學(xué)方式”有很大的IX別，它能促使學(xué)生積極思考，主動探索，從而普遍提高學(xué)習技能和綜合素質(zhì)。作為一名歷史教學(xué)工作者，我更深刻地體會到了啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點。它能使枯燥的歷史變成跳動的歷史，能使被動的學(xué)生變成可愛活潑的小精靈。下面，我就啟發(fā)式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用，談幾點粗淺的見解。一、運用直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生直觀啟發(fā)是指在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀看考古實物圖表等來啟發(fā)學(xué)生的積極思維，深刻認識歷史現(xiàn)象和規(guī)

2、律的啟發(fā)方法。在運用這種方法時，我注重教師的示范效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生搶答，培養(yǎng)學(xué)生快速思維，使抽象復(fù)雜的歷史概念和結(jié)論具體化、淺顯化。例如在講授“戰(zhàn)國時期封建制確立”時，我把教材上的《春秋列國形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》放大掛在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生仔細讀圖。然后提問：（1）春秋時的五國到戰(zhàn)國時變成七國，說明了什么問題？（2）此時北方出現(xiàn)了長城說明了什么問題？（3）各國出現(xiàn)新興城市說明了什么問題？學(xué)生受圖的直觀啟發(fā)，積極思考，極力解決問題。再經(jīng)過老師的誘導(dǎo)，得出結(jié)論：（1）說明歷史正經(jīng)歷著變革，新興地主階級紛紛崛起并奪權(quán)；（2）說明了北方游牧民族開始強大；（3）說明了當時封建經(jīng)濟己經(jīng)開始發(fā)展

3、起來等。就這樣，通過直觀啟示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題中掌握知識，鍛煉了思維的敏捷性。二、運用比較啟發(fā)，點撥學(xué)生比較啟發(fā)是通過比較來揭示歷史知識的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動學(xué)習的方法。在歷史教學(xué)過程中，我將兩種或多種歷史概念、歷史事件、歷史人物及其思想等進行比較，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維、點撥學(xué)生進行橫、縱向比較，從而使學(xué)生對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律認識得更準確、更深刻。如在講“隋朝統(tǒng)一的歷史”吋，我啟發(fā)學(xué)生將隋與秦朝代相似之處列表比較，得出以下結(jié)論:1.兩個朝代形成的背景相同［都是長期分裂之后實現(xiàn)統(tǒng)一的;2.都開創(chuàng)了重要的政治制度［秦創(chuàng)立了郡縣制，隋創(chuàng)立了三

4、省六部和科舉制］?，3.統(tǒng)治時間都很短［秦15年，隋37年］,都是二世而亡；4.都有一個暴君［秦二世，隋煬帝］，所以都是短命的王朝。最后啟發(fā)學(xué)生思考：為什么秦后面的漢統(tǒng)治長達400年，隋之后的唐朝統(tǒng)治長達289年？學(xué)生通過積極思索得出實質(zhì)性的結(jié)論：是秦隋兩朝寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)啟示了漢唐君主的結(jié)果。通過比較,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。在運用比較啟發(fā)的過程中，適吋抓住可比點，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并掌握知識、理解知識，是比較啟發(fā)的關(guān)鍵所在。三、運用辯論啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生辯論啟發(fā)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容冇意識地挑選一些能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力的問題，組織學(xué)生討論，通過啟發(fā)思維，引導(dǎo)正確結(jié)論的方

5、法。如在講授“稀疏的資本主義萌芽”一節(jié)吋，我先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，然后提出相關(guān)問題。即根據(jù)施復(fù)夫婦發(fā)家致富的史料展開討論：1.誰是“機戶”，誰是“機工”？2.“機戶”和“機工”有什么特點？他們之間形成什么樣的生產(chǎn)關(guān)系？3.這種關(guān)系的出現(xiàn)是否標志我國已經(jīng)進入資本主義社會？問題一提出，教室里立即展開激烈的討論，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛相當活躍。等討論的冇點眉0吋，我要各組指定代表發(fā)言，陳述自己的見解，然后再進行討論，幫助學(xué)生總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。即：1.施復(fù)夫婦是“機戶”，雇傭工人是“機工”;2.“機戶”擁冇大量資金、生產(chǎn)工具和機房及雇傭工人，開始脫離勞動成為管

6、理者；“機工”一無所有，靠出賣勞動力并計日向“機戶”領(lǐng)取工資維生，他們間己經(jīng)形成了雇傭與被雇傭的關(guān)系，也就是資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系；3.這種生產(chǎn)關(guān)系當吋只是稀疏出現(xiàn)在江南一些地方，不能代表中國已經(jīng)進入資本主義社會。因為，當時在全國仍然是自給自足的自然經(jīng)濟占主要地位。這樣一來，通過討論，讓學(xué)生互相得到啟迪，既認識了事物的本質(zhì)，又加強了記憶，收到了很好的效果?？傊瑔l(fā)式教學(xué)靈活多樣，在運用吋根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來因材施教、因人施教，靈巧掌握，合理運用，方可事半功倍，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才。