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《優(yōu)化課堂提問設(shè)計促進學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂提問設(shè)計促進學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng) 思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的.我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式.無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是智力的核心，也是學(xué)生獲得物理知識的主要能力之一，思維品質(zhì)是思維能力強弱的反映，即人的智力差異的表現(xiàn).物理思維品質(zhì)是指人們在研究和解決物理問題以及學(xué)習(xí)物理知識的過程中逐步形成和發(fā)展的，并在這個過程中表現(xiàn)出來的、直接影響工作效率的個體智力特征，主要包括
2、思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性.因此物理思維能力的培養(yǎng)實際上就是訓(xùn)練學(xué)生的五個思維品質(zhì)，是物理教育中極為重要的一部分. 問題是思維的起點、核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的.亞里斯多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”.蘇霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”.有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識，才能活躍思維，爆發(fā)探究問題的熱情.精心設(shè)計課堂提問，是充分調(diào)動學(xué)生思維的重要手段之一.恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，可以激發(fā)學(xué)生思考，它從一定
3、程度上引導(dǎo)著學(xué)生的思維走向，調(diào)節(jié)著課堂的節(jié)奏，而且科學(xué)合理的提問，能加強學(xué)生和教師之間的雙向交流，能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得輕松愉快扎實穩(wěn)健.7 筆者在初中物理教學(xué)過程中，從優(yōu)化課堂提問設(shè)計的角度，通過訓(xùn)練思維品質(zhì)的五個方面深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性來促進初中學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，具體做法如下. 1設(shè)計問題，通過實驗操作，培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性，反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度.思維具有深刻性的人，善于透過問題的表面現(xiàn)象，深入到問題的內(nèi)部核心，抓住問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特
4、征，揭露現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，準確預(yù)見事物的發(fā)展進程及結(jié)果，善于把握物理事物的本質(zhì)和規(guī)律，而不被表面的現(xiàn)象所迷惑. 例如，在《大氣的壓強》教學(xué)時，設(shè)計了一個實驗：將小試管套在裝水的大試管中，倒過來口朝下，小試管在大試管內(nèi)上升.看到這現(xiàn)象，學(xué)生都非常奇怪，原以為會掉下來的小試管居然向上運動.到底是什么力使小試管上升呢？小試管受到重力作用是要向下運動的，難道小試管還受到一個看不見的向上的力的作用？這是什么力？又由什么物體產(chǎn)生的？這樣教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)有明顯的反差，引起學(xué)生好奇，并從好奇到懷疑，進而激發(fā)他們積極
5、思維，拓寬了學(xué)生思維活動的廣度和深度，逐漸培養(yǎng)思維的深刻性. 又如，在《電阻的串聯(lián)》的新課教學(xué)過程中，設(shè)計問題：如何用實驗的方法測定兩個電阻串聯(lián)后的總電阻？要順利解決這個問題，這就要求學(xué)生具有思維的深刻性，能在伏安法測電阻的基礎(chǔ)上，認識其規(guī)律性，由此及彼，抓住這兩個實驗的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.7 在實驗中，筆者從提高學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象概括出本質(zhì)規(guī)律的能力、不同實驗分類比較能力等方面優(yōu)化問題的設(shè)計，促進思維深刻性的培養(yǎng). 2設(shè)計問題，通過一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性 思維的靈活性，是指思維活動的靈活程度.思維的靈活性是在思維深刻
6、性的基礎(chǔ)上引申出來的一個思維品質(zhì)，它更多地反映一個人思維的靈活程度.靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時說的，“舉一反三”、“運用自如”等.靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題. 例如，在《電阻的串聯(lián)》的習(xí)題課教學(xué)過程中，設(shè)計一道計算題，要求學(xué)生用兩種或兩種以上的方法來解答.問題：一只小燈泡的額定電壓為8V，正常發(fā)光時通過它的電流為0.4A.現(xiàn)將該小燈泡接在12V的電源上.求：為使其正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)一個多少Ω的電阻？有的學(xué)生用總電阻減分電阻，有的學(xué)生用總電壓
7、減分電壓后再除以電流. 例如，在中考復(fù)習(xí)時，關(guān)于設(shè)計實驗的一道問題：給你一把直尺，一只彈簧測力計，一支溫度計和一塊秒表，你能用這些測量工具，或單獨使用，或組合起來使用，直接和間接測量出哪些物理量？同學(xué)們的思維“萬馬奔騰”7.學(xué)生之間既互相比賽誰能想出的物理量比較多，又互相討論爭取能想出更多的物理量，引發(fā)了學(xué)生積極的物理思維過程.匯總學(xué)生的解答有很多：（1）直尺可以直接測量物體的長度，在測出規(guī)則物體的邊長后還可以計算出它的面積、體積；（2）彈簧測力計可以直接測出物體的重力，計算出物體的質(zhì)量，甚至再結(jié)合水可以測出物體在水中受
8、到的浮力，還可以計算出物體的體積，測出物體的密度；（3）溫度計直接測溫度.但是溫度計和彈簧測力計結(jié)合可以測出物體的比熱；（4）秒表直接測時間.直尺和秒表結(jié)合可以測出物體運動的速度、加速度；（5）直尺和彈簧測力計結(jié)合也可以測出物體的密度. 筆者平時設(shè)計合適的問題有針對性地訓(xùn)練學(xué)生，這些問題都是要求學(xué)生的
