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《走出教學(xué)誤區(qū)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、走出教學(xué)誤區(qū)的思考 學(xué)生寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映，作文教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。努力提高學(xué)生寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念、模式束縛著作文教學(xué)的發(fā)展，存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，無(wú)真情實(shí)感，假大空形式嚴(yán)重，割裂作文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，違背“我口說(shuō)我心，我手抒我情”作文本意。為此結(jié)合本人的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)作文教學(xué)存在的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)的策略。 一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要誤區(qū) 1.教師指導(dǎo)思想的誤區(qū) 從學(xué)生作文情況看，成人化習(xí)作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脫離生活，內(nèi)容單調(diào)，形
2、式呆板，平淡無(wú)情（奇）的多，來(lái)源于生活，蘊(yùn)涵獨(dú)特體驗(yàn)，形式活潑，個(gè)性化的習(xí)作少。打開(kāi)不少學(xué)生的書包，都會(huì)看到諸如“作文大全”、“速成作文”、“優(yōu)秀作文××例”之類的讀物。部分教師認(rèn)為：作文是語(yǔ)文試卷中占分?jǐn)?shù)比例最大的，考場(chǎng)作文的最大特點(diǎn)是“不求有功但求無(wú)過(guò)”，只要讓學(xué)生死記硬背范文，在考場(chǎng)上進(jìn)行重新組合就可以了。在這種短期功利的指導(dǎo)思想下，“作文已變成了模具”，“學(xué)生的習(xí)作成了新時(shí)期的八股文”，考試時(shí)只要在作文題下，默寫上去就能得高分?！ ?.教師指導(dǎo)方法的誤區(qū)8 當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)犯束縛學(xué)生思維的毛病。在作文教學(xué)中，往往從開(kāi)頭到結(jié)尾，從提綱的
3、制定到強(qiáng)烈的取舍，從中心思想到寫作內(nèi)容，幾乎作文當(dāng)中的每一個(gè)步驟都有著詳細(xì)的規(guī)定。再就抑制了學(xué)生自由表達(dá)的意愿和能力，寫出的文章也自然千篇一律，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。還有部分教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)干脆放任不管，這樣雖然不會(huì)束縛學(xué)生的思維，但由于平時(shí)知識(shí)積累不夠，而且小學(xué)生還未建立起科學(xué)的寫作構(gòu)架，學(xué)生在寫作時(shí)就難免無(wú)話可說(shuō)，日積月累，學(xué)生自然而然就失去了寫作興趣?！ ?.教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū) 由于教師長(zhǎng)期受到舊的傳統(tǒng)觀念的影響，只注重學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一面，而看不到學(xué)生存在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可塑性，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，只注意了學(xué)生的共性，忽視學(xué)生的
4、個(gè)性差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛質(zhì)的喪失。因此，給作文教學(xué)造成很大阻礙?！ ?.學(xué)生對(duì)作文認(rèn)識(shí)的誤區(qū)8 在作文教學(xué)中，根深蒂固的典型化的價(jià)值取向嚴(yán)重影響著教師的判斷力，總要在學(xué)生寫作之前千叮嚀萬(wàn)囑咐，主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、思想健康、立意深刻等等過(guò)多的束縛和要求，使學(xué)生在每次作文前都心驚膽戰(zhàn)，恐怕違背老師的要求，自由傾吐的樂(lè)趣沒(méi)有了，只能削尖了腦袋往老師預(yù)設(shè)的套子里鉆，于是每篇作文中也就有了總結(jié)式的、口號(hào)式的、言不由衷的大話、空話、套話，有了千篇一律的結(jié)構(gòu)模式。學(xué)生的習(xí)作源于他們對(duì)生活的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)，如果一味要求學(xué)生符合教師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性無(wú)所適
5、從，僵化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生不得不揣度老師的心思，改變自己的想法，做著四平八穩(wěn)的毫無(wú)個(gè)性可言的文章以迎合老師。 作文命題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的漠視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。想象是兒童的天性，兒童的求知欲和好奇心使他們?cè)诮佑|周圍事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多新鮮有趣的想法，在想象的天地里馳騁。但遠(yuǎn)離生活的想象則成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，面對(duì)《假如同學(xué)暈倒了之后》這樣的作文題目，生活閱歷并不豐富的小學(xué)生只能挖空心思地生編硬造，努力迎合老師的要求。這樣的作文訓(xùn)練多了，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：作文就是編造，作文跟生活沒(méi)有任何關(guān)系。也必然導(dǎo)致孩子對(duì)周圍鮮活的豐富多彩的生活視而不見(jiàn)，更不會(huì)對(duì)
6、身邊所發(fā)生的事作任何思考。生活是寫作的源泉。源泉枯竭了，寫作時(shí)自然無(wú)話可說(shuō)，自然要搜索枯腸、東拼西湊、應(yīng)付了事。試想，每一次作文都要經(jīng)歷如此痛苦，寫作還有什么樂(lè)趣可言？ 二、提高作文教學(xué)質(zhì)量的思考 觀念要更新，更要懂得由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要性和緊迫感。既然是素質(zhì)教育，作文教學(xué)切不可淡化，應(yīng)確確實(shí)實(shí)抓好。為此，筆者認(rèn)為作文教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為抓手。學(xué)生作文如果養(yǎng)成了創(chuàng)新習(xí)慣，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，就一定能提高作文水平?！ ∠旅婢腿绾翁岣咦魑慕虒W(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)看法： ?。ㄒ唬┐蚱瞥Ｒ?guī)思維定勢(shì) 思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開(kāi)學(xué)生
7、的主動(dòng)、積極的思維參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作中打破常規(guī)思維定勢(shì)，使其思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)?！ ?、作文命題方式多樣化8 命題要注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫作的熱情。作文命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，富有創(chuàng)造性，要注意做到符合學(xué)生的生活、思想和認(rèn)知的實(shí)際，有利于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，抒發(fā)情感，放飛想象感悟生活，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和訓(xùn)練。要做到這一點(diǎn)，教師的命題就不能過(guò)死，也可讓學(xué)生參與到命題作文中來(lái)，，在不改變訓(xùn)練要求的前提下，教師只確定習(xí)作范圍。例如，有一篇作文訓(xùn)練要求
