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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力 【中圖分類號(hào)】G566【文章標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0041-01 《新課標(biāo)》的基本要求就是發(fā)展地理思維能力，地理思維能力是衡量一個(gè)學(xué)生是否掌握地理學(xué)習(xí)訣竅基本標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)踐中，注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。同學(xué)們最終要面臨高考，而許多高考題目都是全新的，不可預(yù)見(jiàn)的，可以說(shuō)沒(méi)有良好的地理思維能力，有時(shí)候是很難正確解答這些題目的。地理教學(xué)因其學(xué)科的特殊性，許多中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，加強(qiáng)對(duì)高三學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，十分重要。下
2、面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法： 一、地理課堂上，學(xué)生思維能力現(xiàn)狀 在日常教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科都有一定的抵觸，認(rèn)為地理學(xué)不好，從而產(chǎn)生了一些消極的學(xué)習(xí)行為方式，讓師生都深受其害，痛苦不堪，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：4 1、思想上沒(méi)有引起高度重視，對(duì)地理學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)不夠。中學(xué)生地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)中學(xué)生地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地
3、理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了?！ ?、不擅長(zhǎng)思考，思維的廣度和深度不夠，綜合辯證思維能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求
4、學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。4 3、受傳統(tǒng)思維定勢(shì)影響，邏輯思維能力不
5、強(qiáng)。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度?！ 《?、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)地理思維能力 1、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生的地理思維。從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘、有
6、利于學(xué)生的思考：如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向；二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別?！ ?、逐步完善地理學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)，為以后學(xué)習(xí)和培養(yǎng)地理思維能力打好基礎(chǔ)。在高三地理教
7、學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢?/p>
8、的地理思維來(lái)進(jìn)行。4 3、注重地理的生活實(shí)用性，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提升地理思維能力。對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于
