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1、淺議地理教學如何培養(yǎng)學生思維能力中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1007-0745(2013)01-0154-01所謂思維，按照百度百科的說法：人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要”想一想”，這種“想”，就是思維。它通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識，從而達到解決問題的目的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維?？梢哉f，思維能力是學習能力的核心。一般而言，思維能力大體
2、包括形象思維能力、發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等等，本人從事中學地理教學近三十年，下面僅從地理教學的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的思維能力。一、形象思維能力的培養(yǎng)形象思維是人類主要思維方式之一，形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，地理教學同樣離不開形象思維。在地理教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力，可以從
3、以下三個方面入手：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。二、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)發(fā)散性思維是指由某一條件或事實出發(fā)，從各個方面思考產(chǎn)生出多種答案，即它的思考方向是向外發(fā)散；還指從不同角度去理解問題尋找某一結(jié)論的各種可能的充分條件和必要條件；提出解決某一問題的各種設(shè)想和方法等。由于這種思維是朝著不同的方向進行
4、，思路開闊，易于探索到新結(jié)論。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深
5、刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%o美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：”人的潛意識好比一座'冰山'，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松。”實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結(jié)合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍
6、。三、邏輯思維能力的培養(yǎng)人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，稱為邏輯思維。它是作為對認識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學本身旨在通過這些載體，
7、讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江堤岸上有一座萬壽塔，塔基居然深入地下達九米，這是為什么呢？表面上看是因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下。如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很能迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便”越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可
8、以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過”萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。四、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守
