資源描述：
《巧妙安排課堂提問 開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、巧妙安排課堂提問開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維 摘要：巧妙地安排課堂提問，對于提高數(shù)學(xué)課堂效率具有很大的促進作用。合理的課堂提問要做到：提問針對性要強；問題的呈現(xiàn)要有梯度；提問要面向不同層次學(xué)生；對學(xué)生回答要及時給予激勵性評價?！ ￡P(guān)鍵詞：教師提問；針對性；激勵性評價 “問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動往往圍繞問題展開。一組有價值的問題，可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在數(shù)學(xué)課堂中，巧妙的提問是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的重要手段之一。準(zhǔn)確而又及時的課堂提問，有利于學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、興趣的激發(fā)、知識的內(nèi)化、思維的發(fā)展?！ ?yōu)
2、秀的課堂教學(xué)中提問的數(shù)量并不一定多，但教師處處都問在學(xué)生的疑惑點，問在知識的銜接點，提問起到了啟發(fā)和點撥的作用。看似簡單的幾個問題，引發(fā)了學(xué)生的陣陣好奇，激起了學(xué)生的層層思緒，充分調(diào)動了學(xué)生的有效思維，引導(dǎo)學(xué)生順利地達成了教學(xué)目標(biāo)。然而，有的教師課堂提問次數(shù)繁多，混亂無序；有的教師偏愛個別尖子生的示范式回答，造成對后進生的關(guān)注不足；有的教師喜歡學(xué)生齊答，缺乏信息反饋的清晰度；有的教師對學(xué)生的回答不做及時評價，使學(xué)生對回答不知認(rèn)同與否……凡此種種，不僅給學(xué)生造成心理上的壓力，影響學(xué)習(xí)的積極性，也勢必影響課堂效率的提升和
3、教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何安排課堂提問呢？筆者認(rèn)為，科學(xué)合理的課堂提問要做到如下幾點：4 一、問題的提出要針對性強 教師要緊扣《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從學(xué)生的年齡特征、心理特征和已有的知識儲備的實際出發(fā)，科學(xué)地制訂本課時的教學(xué)目標(biāo)。針對教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課設(shè)計一兩個主干性問題；圍繞主干性問題，再精心設(shè)計鋪墊性問題和延伸性問題，做到脈絡(luò)清晰，主從分明。 例如，在《三角形的中位線》一課，可以提出如下兩個主干性問題：（1）什么是三角形的中位線？（2）三角形的中位線性質(zhì)是什么？圍繞主干問題（1），設(shè)計輔助問題如下：①
4、三角形的中位線與中線有何不同？②一個三角形有幾條中位線？③請畫出三角形的一條中位線。圍繞主干問題（2），設(shè)計鋪墊性問題和延伸性問題如下：①三角形的中位線與第三邊有什么樣的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系？你是通過什么方法得到的？你能解釋其中的原因嗎？②三角形的三條中位線圍成的三角形的周長與原三角形的周長有什么關(guān)系？③如圖，在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，四邊形EFGH是平行四邊形嗎？為什么？你還能想到其他方法嗎？ 通過精心設(shè)計的一個個小問題，讓每個學(xué)生都能找到“跳一跳就可以摘到果實”的感覺，
5、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！ 《栴}的呈現(xiàn)要講究梯度 根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”4理論，學(xué)生解決問題的能力發(fā)展有以下幾種不同水平：第一，是學(xué)生的實際發(fā)展水平，即學(xué)生不需要任何幫助可以獨立解決問題的水平；第二，是學(xué)生潛在發(fā)展水平，即學(xué)生自己雖不能獨立完成，但在他人合理的幫助下可以達到的發(fā)展水平；第三，則是在他人的幫助下學(xué)生也很難甚至不能達到的知識水平，即完全超出了學(xué)生的能力。我們的課堂提問也要注意貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計有梯度的問題。初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，遵循從特殊到一般，從具體到抽象
6、的認(rèn)知規(guī)律。按照這一規(guī)律，課堂提問的問題也要呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次。 例如，在《認(rèn)識二元一次方程組》的教學(xué)中，我依次提出如下問題：（1）什么是一元一次方程？“元”和“次”的含義是什么？類似地，請你說出什么叫二元一次方程？辨別出下列方程哪些是二元二次方程？（例略）（2）當(dāng)問題中需要求的是兩個未知數(shù)，可設(shè)為和，依題意列出的兩個方程為什么要合在一起？（3）什么是一元一次方程的解？猜想什么是二元一次方程組的解？通過這組有序的問題串，層層深入，步步提升，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在有效地抓住和利用自己的已有經(jīng)驗的同時，學(xué)生輕松地把握
7、了新知識的總體結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方向?！ ∪⑻釂栆嫦虿煌瑢哟蔚膶W(xué)生 課堂提問要做到有備而問，根據(jù)教材的內(nèi)容特點和學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀對癥下藥。無的放矢的提問，必然會造成顧此失彼的混亂。提問如果只顧少數(shù)“尖子”學(xué)生，就不能真正做到面向?qū)W生全體；提問如果總是師問眾答，就會失去反饋的清晰度，掩蓋本應(yīng)能發(fā)現(xiàn)的問題。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無意義的提問中。4 因此，問題提出之后，該叫誰回答也是有講究的。筆者曾采用先讓后進生發(fā)言，接著中等生補充，最后由尖子生總結(jié)和點評的方式。這樣既能暴露出潛在的問題
8、，又能及時解決發(fā)現(xiàn)的問題，各種層次的學(xué)生都有展示的空間，收到了良好的課堂教學(xué)效果?！ ∷?、對學(xué)生的回答要及時給出激勵性評價 問題的難度有深有淺，學(xué)生的程度有高有低。學(xué)生做出回答后，要及時予以準(zhǔn)確的評價。恰如其分的評價不僅是簡單地做出“對”或“錯”的判斷，還要對學(xué)生零散、混亂、不完整的答案進行系統(tǒng)歸納。此外，對答錯的學(xué)生進行體貼的心理撫慰，對答
