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《巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維張亞茹遼寧省朝陽(yáng)市雙塔區(qū)新華小學(xué)122000“夫子循循然善誘人。”是人們對(duì)孔子“循循善誘”教學(xué)方法的贊美。古往今來(lái)的善教者諳熟這樣的道理：施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。它說(shuō)明：巧妙的課堂提問(wèn)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擦燃學(xué)生思維的火花，而且有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。所以，在每堂課的教學(xué)之中，教師皮根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生疑惑之處，精心設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，將促進(jìn)學(xué)生的思維置于具體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程之中，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤于思考的精神，使之具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造性思維的能力。具體做法如下。一、善于比較，發(fā)展思維人們常用的認(rèn)識(shí)
2、工具一一比較，不僅是一種思維方法，而且是一種思維過(guò)程。閱讀教學(xué)是一種活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生理解、消化課文的內(nèi)容，同樣也離不開(kāi)比較，閱讀教學(xué)中采用比較的方法，可以準(zhǔn)確把握事物的木質(zhì)，看到事物之間的相互關(guān)系，進(jìn)而啟迪思維、深入理解，剔除粗糙，汲取精粹。進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：1.作者為什么多次寫(xiě)事情發(fā)生的時(shí)間一一除夕之夜？（時(shí)間比較：歡聚之夜一一凍餓而死）。2.作者為什么要寫(xiě)小女孩的頭發(fā)？（形象比較：形態(tài)可愛(ài)一一生活痛苦）。3.小女孩每次擦燃火柴時(shí)，出現(xiàn)了怎樣的幻覺(jué)？為什么寫(xiě)這樣的幻覺(jué)？火柴滅時(shí)乂回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)？作者為什么要反復(fù)這樣寫(xiě)？（心里比較：
3、幻想美麗——現(xiàn)實(shí)失望）。4.小女孩凍餓而死，作者為什么說(shuō)她是走向幸福？（哲理比較；活著痛苦一一死去“幸?！保?。如此層層深入的提問(wèn)，不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地去思維，而且使學(xué)生在比較中加深對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的精祌，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。二、揭示矛盾，發(fā)展思維如教學(xué)課文《十里長(zhǎng)街送總理》，文中寫(xiě)有“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵楊槐樹(shù)，焦急而又有耐心地等待著。”為理解好本句，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生：“焦急”是著急，“耐心”是不著急，“焦急”和“耐心”不是矛盾嗎？如此提問(wèn)，0的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“焦急”是急切盼望早一點(diǎn)見(jiàn)到周總理的靈車(chē)，向總理
4、致哀?！澳托摹笔窍铝藳Q心，不管天氣多冷，不管自己身體多差，不管要等多久，也必須等到總理的靈車(chē)。因此說(shuō)“焦急”和“耐心”是統(tǒng)-的。兩個(gè)詞語(yǔ)從不同角度都表現(xiàn)了對(duì)總理的無(wú)限熱愛(ài)之情，這就是統(tǒng)一點(diǎn)。再如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我這樣提問(wèn)學(xué)生：以前我們學(xué)過(guò)的記敘文，吋間都寫(xiě)在開(kāi)頭，而本文為什么把吋間寫(xiě)在結(jié)尾呢？如此設(shè)計(jì)的0的是把學(xué)生原有知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)的矛盾加以揭示，促使學(xué)生對(duì)原冇知識(shí)進(jìn)行改造加工一一記敘文的吋間也可以放在最后，這樣，可以讓讀者記住這個(gè)日子，牢記文中人物的美好品質(zhì)、英雄業(yè)績(jī)。一旦學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，那將會(huì)使學(xué)生知識(shí)面拓展、理解能力和思維能力得到
5、加強(qiáng)。三、利用遷移，發(fā)展思維遷移是指利用己獲得的知識(shí)、技能、方法，通過(guò)轉(zhuǎn)移，形成新的知識(shí)和技能的一種方法。它可以使學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度遷移到現(xiàn)實(shí)的工作、生活和新的學(xué)習(xí)之中去。它是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的良好教學(xué)法?！豆鹆稚剿返诙匀欢蔚慕虒W(xué)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：本段寫(xiě)了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)？為寫(xiě)清楚這些特點(diǎn)，作者采用了哪些寫(xiě)法？接著認(rèn)真引導(dǎo)閱讀,學(xué)生就知道了此段運(yùn)用比較、排比、比喻及寫(xiě)作者的感覺(jué)等方法寫(xiě)出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。然后可以讓學(xué)生根據(jù)第二節(jié)的學(xué)仿讀課文第三段，掌握作者是如何寫(xiě)桂林的山的特點(diǎn)的。四、采用啟
6、發(fā)，發(fā)展思維什么是啟發(fā)式提問(wèn)？啟發(fā)式提問(wèn)是指提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉就可以得到的，必須通過(guò)自己的一番探索和努力才能獲得。運(yùn)用啟發(fā)式設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境并不神秘，是學(xué)生生活范圍中所能接受的，但又不能用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理，又熟悉又不能立刻解決，才產(chǎn)生誘惑，引發(fā)思考，促進(jìn)探索。這不是己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是將已知信息重新組合，才能達(dá)到解決問(wèn)題的0的。啟發(fā)式提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和解決問(wèn)題的能力上起到一定的作用。例如對(duì)《草原》一課的教學(xué)，第一段是寫(xiě)作者看到的草原美景和他的情感。都是面對(duì)草原，卻是先想“高歌一曲”，后想“低吟
7、一首”。對(duì)于這種明顯的情感變化，可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：把“高歌”和“低吟”互換位置讀一讀，意思冇啥變化？它們能互換位置嗎？這樣就促使學(xué)生仔細(xì)地理解這個(gè)段落，必須思考：它們各是表達(dá)一種怎樣的情感。而這種情感又是由于看到了什么具體的景色引起的。這樣的思維過(guò)程，使學(xué)生把景、情和表達(dá)情感的方式緊緊滴地合在一起來(lái)考慮。就得出這樣的結(jié)果：景色的整體，幵闊→豪放&nrr;高歌；景色的細(xì)部，柔美→沉醉低吟。這樣，不但深刻地理解了課文，體會(huì)了作者的思想情感，而II培養(yǎng)了學(xué)生用聯(lián)系的發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法一一提問(wèn)，是每一位教師在組織教
8、學(xué)吋必備的基本功。在“新
