巧設提問促進學生思維發(fā)展

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1、巧設提問促進學生思維發(fā)展摘要：提問是課堂教學中師生互動的重要方式。教師提出問題，學生就要用腦思考，并用語言表達思考的結(jié)果，高質(zhì)量的提問能擦亮學生自主探索與發(fā)現(xiàn)的火花，燃起學生探宄的熱情。關(guān)鍵詞：巧問促進學生思維發(fā)在數(shù)學教學中教師要精心設計提問，把握提問時機，巧妙點撥，促進學生思維的發(fā)展。一、精心設計情境，用問題開路巧妙提出問題是學習數(shù)學的關(guān)鍵。有了問題，學生就有了思考的動力。從課堂開始，教師就精心設計疑難，充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生產(chǎn)生探宄欲望。如：在教學五年級的“解決問題的策略”這一課時，教師設計了游戲情

2、節(jié):把準備好的兩個紙盒一一1號盒和2號盒拿出來，告訴學生要跟他們一起玩?zhèn)€小游戲，請他們仔細觀察（教師操作從1號盒里拿出三小朵放在2號盒。教師接著提出問題：誰能猜到這兩個盒子里原來各有幾朵小花嗎？（學生擺手表示不能）教師再提問：為什么不知道呢？想要知道兩個盒子里各有多少朵小花？必須知道哪些信息？巧設問題不僅可以為學生指出思考的方向，而且還能引導學生其獨立思考，把數(shù)學知識的認知過程轉(zhuǎn)化為學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，強化了學生的自主意識和探宄意識，有效地激發(fā)了學生學習的自覺性。二、選準新知的切入點，以問題搭橋數(shù)學

3、是一門邏輯性和系統(tǒng)性很強的學科，新知識的學習多來源于學生的實踐經(jīng)驗或以學生的已有知識為基礎。教師應抓住新知識與舊知識的聯(lián)系點，找準新知識的突破點，在學生原有知識和新知識之間的相關(guān)處提出有聯(lián)系的問題，便可以搭起新舊知識之間的橋梁，為學生學習新的知識提供了動腦思考的空間，從而有效實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化。例如，在學習“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師先讓學生復習小數(shù)除以整數(shù)之后，將復習中的“77.5+25一題”改為“77.5+0.25”做嘗試練習，當學生正在舉手無措時，這時提問：“77.5+0.25”與“77.5+25”有什么不

4、同？除數(shù)0.25應怎樣變化才能成為0.25?學生回答除數(shù)擴大了100倍后，教師接著問：要使商不變，被除數(shù)應怎么變？根據(jù)是什么？從而讓學生歸納出“除數(shù)是小數(shù)除法”的計算方法。教師以有目的的小設問題為點撥，提供有力的大支持，為學生新知與舊知識的“拐角處”找到了思考的方向，學生很快了看出“77.5+0.25”與“77.5+25”的不同，并利用看一看、想一想、說一說等形式，對“除數(shù)是小數(shù)”的除法與“除數(shù)是整數(shù)”的除法進行了轉(zhuǎn)化，使學生體會自己發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題快樂所在，進一步提高了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。、展現(xiàn)概

5、念形成過程，以問題深入法則，概念是數(shù)學知識的重要組成部分，又是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題能力的基礎。新課標提出：概念教學必須把概念的形成過程展現(xiàn)出來，體現(xiàn)概念的本質(zhì)。從慨念引入為基點，引導學生通過感知實例、去概括、總結(jié)、揭示規(guī)律，并讓學生在學習過程中，去理解感悟并學習新的數(shù)學理念、思想方法等。例如，學習“三角形三邊之間關(guān)系”的時候，教師安排了讓學生實際動手操作的環(huán)節(jié):“讓學生拿出準備好的2厘米、2厘米、6厘米、6厘米的4根小棒，自己去動手拼一拼，看看，任意拿出其中的三根能拼成三角形嗎？，通過學生親自動手操作，發(fā)

6、現(xiàn)只有6厘米，6厘米和2厘米的三根小棒才能拼成三角形，而2厘米，2厘米和6厘米的三個小棒無法拼成，這時候?qū)W生頭腦中就會出現(xiàn)迷惑與疑問，而迷惑與疑問必然促使他們?nèi)ニ伎继剿鳎兴伎继剿鞑艜邪l(fā)現(xiàn)，就會有解決和創(chuàng)造。四、學以致用，以問題拓展學習知識的目的是為了應用于生活。通過運用所學知識去解決生活中的實際問題，通過解決問題可以讓學生體會到所學知識的意義和價值，從而可以激發(fā)學生自覺和積極的學習。但在運用所學知識去解決實際問題的時候，學生往往抓不住問題的本質(zhì)進行全面的分析問題，因而教師可根據(jù)知識之間內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設計問題，

7、引導學生轉(zhuǎn)換思考角度，尋求知識與生活之間的聯(lián)系，在解決實際問題的過程中可以享受到“學以致用”的樂趣。如教學“相遇問題”后，出示以下問題：小明和小紅兩人放學后同時從學校回家，同向而行，小明每分鐘走65米，小紅每分鐘走55米，兩人12分鐘后相距多少米？求12分鐘兩人相距的路程實際是求的什么？這是一道實際生活中的題目，這種情景學生非常熟悉，通過對這道題的解答，使學生明白了數(shù)學本身來源于生活，服務于生活的道理。學生根據(jù)實際很快用不同的方法解決了這個問題，，這樣不僅有利于學生對所學知識的理解和掌握，而且開闊了學生的知識視野

8、。五、系統(tǒng)整理知識，以問題串連復習的目的是為了讓學生把所學知識進行系統(tǒng)梳理、鞏固數(shù)學知識和強化能力的過程。在這個過程中，教師要建立新的教學理念，敢于探索新型的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的復習方法，充分調(diào)到學生學習的主觀能動性，使學生積極主動地獲得知識。通過復習把知識串連起來，形成一個知識網(wǎng)。在平時復習時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學生面對已學的很多知識手足無措，無從下手。這時教師通過問題的設