巧設(shè)課堂提問 培養(yǎng)問題學生的地理思維能力

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1、巧設(shè)課堂提問培養(yǎng)問題學生的地理思維能力　　巧用課堂提問，培養(yǎng)“問題學生”的地理思維能力　　　　摘要：本文受國內(nèi)外教育理念對比的啟發(fā)，提出培養(yǎng)善于提出問題的學生的重要性，并指出培養(yǎng)問題學生的重要途徑就是老師的巧問，并結(jié)合教學實踐總結(jié)了地理課堂巧問一些方法和思路?！　￡P(guān)鍵詞：巧用提問問題學生　　　　導(dǎo)語：　　巧設(shè)課堂提問培養(yǎng)問題學生的地理思維能力　　巧用課堂提問，培養(yǎng)“問題學生”的地理思維能力　　　　摘要：本文受國內(nèi)外教育理念對比的啟發(fā)，提出培養(yǎng)善于提出問題的學生的重要性，并指出培養(yǎng)問題學生的重要途徑就是老師的巧問，并結(jié)合

2、教學實踐總結(jié)了地理課堂巧問一些方法和思路?！　￡P(guān)鍵詞：巧用提問問題學生　　　　導(dǎo)語：　　巧設(shè)課堂提問培養(yǎng)問題學生的地理思維能力　　巧用課堂提問，培養(yǎng)“問題學生”的地理思維能力　　　　摘要：本文受國內(nèi)外教育理念對比的啟發(fā)，提出培養(yǎng)善于提出問題的學生的重要性，并指出培養(yǎng)問題學生的重要途徑就是老師的巧問，并結(jié)合教學實踐總結(jié)了地理課堂巧問一些方法和思路?！　￡P(guān)鍵詞：巧用提問問題學生　　　　導(dǎo)語：　　巧設(shè)課堂提問培養(yǎng)問題學生的地理思維能力　　巧用課堂提問，培養(yǎng)“問題學生”的地理思維能力　　　　摘要：本文受國內(nèi)外教育理念對比的啟發(fā)

3、，提出培養(yǎng)善于提出問題的學生的重要性，并指出培養(yǎng)問題學生的重要途徑就是老師的巧問，并結(jié)合教學實踐總結(jié)了地理課堂巧問一些方法和思路。　　關(guān)鍵詞：巧用提問問題學生　　　　導(dǎo)語：　　上個世紀90年代美國就興起了問題教學法，并一時風靡歐美，我國也受到其深刻影響。越來越多的專家學者更多的認為我國中學教學的問題在于：培養(yǎng)很多能解決問題但卻不善于提出問題的人，創(chuàng)新能力受到極大的制約。如何讓我們的學生提出問題，又如何在能在課堂上巧問，很多教育界的前輩們作了很多卓有成效的探索，但是卻少有人認為學生要善問，其實關(guān)鍵在于老師能否以“巧”問來

4、給他們創(chuàng)造更好的條件。因此，本人試圖從地理特色的角度審視課堂提問的技巧和培養(yǎng)“問題學生”的意義?！　∫?、培養(yǎng)問題學生的重要性　　有人曾概括中美兩國教師最大的不同在于：中國的老師把所有問題的學生教成沒有問題的，而美國的老師把沒有問題的學生教處問題來。沒有問題可能就要出問題，這并非危言聳聽。在瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院出版的最新《國際科技競爭力報告》中，我國的科學技術(shù)競爭力在46個國家和地區(qū)中，兩年間從13位下降至25位。所以我國政府高瞻遠矚，提出了我們新課改的目標就是要培養(yǎng)人格健全、有鮮明的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力

5、的人才，創(chuàng)新的來源就是敢于質(zhì)疑、善于提問、能夠解決問題的人?！　“蜖栐苏f，打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。古語云“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！倍鴮W生的問題一方面源于自學，更重要的是來源于教師的善問。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時還能啟發(fā)思維，激勵學生積極思考，更重要的是能夠培養(yǎng)有問題的學生。但是，并不是所有的提問都能達到預(yù)期效果。　　二、如何才能做到巧問？　　我們所說的巧問，巧在能夠激發(fā)學生思維，巧在能引起學生思考，進而培養(yǎng)善問的學生。　　“天時”，巧在把握好提問的時機　　“學起于思

6、，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！苯虒W中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。課堂提問的時機是要細心選擇的，過早則學生對教材認識缺乏準備，啟而不發(fā)；過遲則問題，則不能引起學生的思考，沒有學生的質(zhì)疑，當然也就沒有了問題。比如講完《農(nóng)業(yè)地域類型》復(fù)習時，可以調(diào)整中圖版教材的內(nèi)容體系，農(nóng)業(yè)地域類型可以分為三類：種植業(yè)為主，

7、畜牧業(yè)為主，第三類是什么？可以激起學生的思考，有效理解混合農(nóng)業(yè)的概念、類比其區(qū)位和思考其特點，可以收到“豁然開朗”效果?！　≌n堂中提問的最佳時機設(shè)置點：場面沉悶的開局時；知識過渡處；教學目標的重難點；在新舊知識轉(zhuǎn)化處提問；在學生思維發(fā)生障礙時及時提問；在學生思維誤入歧途時及時提問；引人深思的結(jié)束處?！　　暗乩保稍诎盐盏乩硖厣驼n堂特色。　　巧問應(yīng)當要有效率，在有限的課堂時間里把問題設(shè)置在課堂的重難點上，設(shè)置在有利于培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)上我們知道：地理學科是從地域的角度去研究人文現(xiàn)象的空間分異規(guī)律，并探究其形成原因，

8、預(yù)測其發(fā)展趨勢的學科。是以人地關(guān)系為研究主線的學科。地理能力不同于其它能力的重要特征在于它敏銳的觀察能力和空間想象能力。地理問題應(yīng)該至少具有以下特征?！　〉乩韺W科的生活性　　巧妙的提問能夠圍繞生活現(xiàn)象展開，從平淡中出奇，既能體現(xiàn)地理特色，又能培養(yǎng)學生關(guān)注生活的良好習慣。如高一必修教材中的“正午太陽高度角的變化”，我們就可以提問一天