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《巧設(shè)追問,促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、巧設(shè)追問，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展——《螳螂捕蟬》教學(xué)案例一：背景介紹：所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。在日常的教學(xué)目標(biāo)分類中，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等。在我們的語文課堂上，“問”是教師最常用的教學(xué)方法，是師生間、生生間交流思想的重要手段。對于高年級的學(xué)生來說，認(rèn)知水平已有一定的提高，掌握了一些閱讀的方式方法，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思維能力也已逐步向縱深發(fā)展。但是解讀文本的過程中，他們往往只注重感受文章的情節(jié)，體會人物形象，而忽視了對語言文字的深刻領(lǐng)悟和延伸。那么，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用追問，引導(dǎo)學(xué)生探究、
2、發(fā)現(xiàn)、研究型的學(xué)習(xí)方法，將更有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。以六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來看，《螳螂捕蟬》這篇課文通俗易懂，通過自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對春秋時(shí)期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，對文中少年的“巧諫”體會不深，所以，師生間通過適時(shí)的追問，可以有效地拓展閱讀的深度和廣度，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓他們在閱讀“螳螂捕蟬”的過程中，與課文中的吳王一起“恍然大悟”，讓學(xué)生在充分地體驗(yàn)和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，讓思考更多維，更深入，獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功感。二、精彩回放：（一）適時(shí)追問，讓探究更精彩師：在文中，我怎么沒有看到“螳螂捕蟬”這個(gè)詞
3、？ 生：文中沒有這個(gè)詞，但是課文第九小節(jié)就寫了“螳螂捕蟬”的故事。師：那請你給大家讀讀吧?。ㄉ懈星榈乩首x課文）師：讀了這段文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？生：……師：你們知道“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的出處嗎？讓我們一起欣賞原文。學(xué)生自讀，師結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，理解文字，并進(jìn)行有感情地朗讀。螳螂捕蟬——劉向《說苑·正諫》園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也！黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也！師：從這兩段文字的閱讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：課文更簡單，容易讀懂，但原文更簡潔，讀起來朗朗上口。生：…
4、…【語文課堂要豐滿、厚重，要適度地拓寬學(xué)習(xí)的維度，才能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。作為一個(gè)經(jīng)典的寓言故事，本文是有一定文化含量的，在學(xué)生了解故事的基礎(chǔ)上，想象畫面，學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”原文，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，進(jìn)行語言積累，將文言文的對照補(bǔ)襯與文本互對理解，通過比較閱讀，深層探究，讓學(xué)生感受到文言文語言的精確與簡練，體會白話文的“文質(zhì)兼美”，以增強(qiáng)學(xué)生對語言的感悟和積累。】（二）以問促思，讓思考更多維師：危險(xiǎn)就在身后，可是蟬卻完全沒有覺察，為什么？生：蟬只看到了眼前的利益，根本沒有顧到身后的隱患。師：同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——生：螳螂、黃雀。出示重點(diǎn)句，
5、齊讀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏的禍患。師：“它們”指的是——蟬、螳螂、黃雀。他們眼前的利益，身后的隱患分別是什么？生：（口頭填空）：蟬眼前的利益是，身后的隱患是。螳螂、黃雀……（略）師：但是，少年說的這個(gè)故事跟吳王攻楚又有什么關(guān)系？生：吳王跟螳螂有點(diǎn)像，也是只顧眼前利益，而不顧身后隱患的。（口頭填空）吳王出兵攻打楚國，他眼前的利益是，身后的隱患是。他就像螳螂捕蟬中的，楚國就像，其他諸侯國就是?！具@一環(huán)節(jié)的教學(xué)，先從文字入手，理清蟬、螳螂、黃雀三者之間的利益關(guān)系，緊接著用一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語——“但是”，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入少年勸諫的真實(shí)意
6、圖上。將螳螂、蟬與黃雀與現(xiàn)實(shí)生活中的吳國、楚國、其他諸侯國進(jìn)行類比，找出相似之處。此時(shí)，學(xué)生的思維是處于積極狀態(tài)中的，他們對問題的思考與探究不再局限于同一層面上，從單純的文字賞析轉(zhuǎn)為對同構(gòu)點(diǎn)的延伸和對比，更多維、更加深入地學(xué)習(xí)思考，更有利于拓展學(xué)生思維的廣度、深度?！繋煟骸绑氩断s”所揭示的道理，吳王聽明白了嗎？生：聽了少年的話，吳王恍然大悟師：聯(lián)系課文第一段，此時(shí)的吳王明白了什么？生：他明白了：攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：為什么說吳國攻楚勝算很大？（補(bǔ)充課外閱讀資料）吳國和楚國、晉國都是春秋時(shí)期的諸侯國，楚
7、國打敗晉國軍隊(duì)后做了中原霸主。晉國為了還擊楚國，收復(fù)失地，便聯(lián)合吳國攻打楚國。而吳國在晉國的幫助下迅速強(qiáng)大起來，公元506年，吳王任用孫武、伍子胥大舉攻楚，五戰(zhàn)五勝，殲敵無數(shù)，戰(zhàn)果的巨大是春秋時(shí)期所僅有的。師：讀了這段小資料，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：難怪吳王固執(zhí)地要去攻打楚國，因?yàn)樗_實(shí)很有勝算。生：他已經(jīng)連贏五場，當(dāng)然想乘勝追擊。師：但是，你們知道嗎？（補(bǔ)充課外閱讀資料）此時(shí)，和吳國一起同處江南的鄰國——越國也加入了中原霸主的爭奪戰(zhàn)。吳國前有楚軍，后有越、晉等諸侯國虎視眈眈。盡管對戰(zhàn)楚國，5戰(zhàn)5勝，但損兵折將，力量大大削弱。如果，此時(shí)吳國出兵攻打楚國，越國
8、、晉國等諸侯國——生：（齊讀）乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：怎樣“不堪設(shè)想”?生：軍隊(duì)在外，軍
