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1、巧設疑問，開啟學生思維 【摘要】課堂提問作為教學中常用的一種教學手段，在傳統(tǒng)語文課堂教學中，一直存在效率低下的弊端，本文主要從四個方面探討了在課堂教學過程中，巧妙的問題設計可以激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率?！ 娟P鍵詞】巧設設疑積極性效率 【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）02-0063-01 隨著語文課程改革的推進，現代教學手段憑借其生動、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，在提高課堂效率方面發(fā)揮出了巨大優(yōu)勢，逐漸成為課堂教學的寵兒
2、，但有些傳統(tǒng)的教育手段憑借其科學性、實用性至今仍在教學中起著不可替代的作用，問題教學法就是其中之一?！皩W起于思，思源于疑”，課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中去，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而提高課堂效率，它是課堂中溝通教師與學生的重要橋梁。 但在當下的語文教學中，由于許多教師缺乏對課堂提問的研究和探索，課堂提問過于偏重認知效益，使學生的思維空間受到限制；同時又忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，沒有尊重學生的主體地位，自然是效率低下、事倍功半，被人詬病。那么要怎樣設計課堂提問呢？下面就《
3、念奴嬌?赤壁懷古》這一教學案例談談一些感想。5 “工欲善其事，必先利其器”，上課前，老師一定要從整體上把握教材的內容、知識結構，并按照教學大綱的要求，確定切實可行的教學目標。這首詞中所涉及到的歷史、場景、人物氣勢磅礴、超凡脫俗，寫景、議論、抒情融為一體，帶有很強烈的感情色彩，因而文意很難被學生理解。因而我把本詞的突破口設定為“三國時期正是英雄輩出的時代，蘇軾為何獨緬懷周瑜一人？”，并緊緊圍繞這一核心問題，設置了四個有針對性的問題，由淺入深的帶領學生解析課文?！ ?.你所熟知的周瑜是個什么樣的人？ 2
4、.蘇軾筆下的周瑜與我們傳統(tǒng)印象中的形象有何區(qū)別？ 3.結合歷史背景，談談蘇軾與作者筆下的周瑜有何異同點？ 4.蘇軾為何會發(fā)出“多情應笑我，早生華發(fā)”的感慨？蘇軾為何獨緬懷周瑜一人？ 在實際課堂教學中，學生既能夠積極主動地參與到教學中去，又能夠完成既定的教學任務，對古典詩詞的挖掘程度遠遠超出平時。課后反思這堂課，我認為之所以成功關鍵還是“巧妙”二字。 一、中心問題的設置能夠巧妙的圍繞教學目標，始終貫穿整個課堂教學過程 德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹
5、葉”。只要仔細地挖掘教材，就會發(fā)現每一篇課文，不論再難，其實都有各自與眾不同的關鍵突破口，它既能貫穿整篇文章，又能引發(fā)學生思維的碰撞，激發(fā)學生的興趣?！ 」湃嗽啤皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”5，對于這首詞的學習，學生只要理解了“蘇軾為何獨緬懷周瑜一人”，詞的主題也就清晰地浮現出水面，即輕松實現了教學的目標，又巧妙地攻克了教學的難點。因而，語文教學就像是寫一篇結構嚴謹的議論文文章，一定要有明確的“中心論點”，找準了中心問題，也就找到了教學的突破口，教學才能有效，才能起到事半功倍的效果，這是成功的關鍵
6、?！ 《?、巧布懸念激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性 托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”，現代教育學研究也表明只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，興趣才是最好的老師，因此教師在教學中要善于創(chuàng)設讓學生感到有興趣的教學情境。這就要求教師在教學設計中要從激發(fā)學生的學習動機、求知欲望入手，去調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思維、獨立思考，在掌握知識的同時，提高其分析問題和解決問題的能力?！ ∵@幾個問題的設計借著時下掀起的“三國熱”巧布懸念，既讓
7、學生感到熟悉親切，又讓學生陷入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，啟迪他們積極思考，有效地喚起學生強烈的求知欲望，成功導入新課?！ ∪?、問題的設置要巧妙的貼近學生生活，讓學生有話可說，也就是讓問題有可探究性 好的問題設計必須難易適度，讓學生有話可說，這里主要強調的是“可”5字。假如教師在設定探究問題時，沒有考慮到學生的實際能力，脫離了學生的認知水平，即使中心非常明確，很有啟發(fā)性，也會讓學生望而生畏，無話可說，就失去了探究的價值，更別提完成教學目標了，必然是失敗的。好的問題還應該是開放式的問題，學生可
8、以從多個角度去思考，帶有一定的沖突性和矛盾性，能夠引起討論，使學生有思維和觀點碰撞?！ ∵@幾個問題的設計緊扣住學生對《三國演義》的普遍了解，又突出了教材的重點，讓學生有話想說、有話可說，說有所得?！ ∷?、預設的問題由淺入深，循序漸進 “善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解”。本首詞感情色彩強烈，文意對學生來講比較難以理解，因而采用由淺入深，循序漸進的方式去設計問題，更能夠多梯度地解決教材的重、難點。 第一問：你所熟知的
