巧設(shè)疑問，開啟學(xué)生思維

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1、巧設(shè)疑問，開啟學(xué)生思維　　【摘要】課堂提問作為教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，一直存在效率低下的弊端，本文主要從四個(gè)方面探討了在課堂教學(xué)過程中，巧妙的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率?！　　娟P(guān)鍵詞】巧設(shè)設(shè)疑積極性效率　　【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0063-01　　隨著語文課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)手段憑借其生動(dòng)、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，在提高課堂效率方面發(fā)揮出了巨大優(yōu)勢，逐漸成為課堂教學(xué)的寵兒

2、，但有些傳統(tǒng)的教育手段憑借其科學(xué)性、實(shí)用性至今仍在教學(xué)中起著不可替代的作用，問題教學(xué)法就是其中之一?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提高課堂效率，它是課堂中溝通教師與學(xué)生的重要橋梁。　　但在當(dāng)下的語文教學(xué)中，由于許多教師缺乏對課堂提問的研究和探索，課堂提問過于偏重認(rèn)知效益，使學(xué)生的思維空間受到限制；同時(shí)又忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，自然是效率低下、事倍功半，被人詬病。那么要怎樣設(shè)計(jì)課堂提問呢？下面就《

3、念奴嬌?赤壁懷古》這一教學(xué)案例談?wù)勔恍└邢搿?　　“工欲善其事，必先利其器”，上課前，老師一定要從整體上把握教材的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，并按照教學(xué)大綱的要求，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這首詞中所涉及到的歷史、場景、人物氣勢磅礴、超凡脫俗，寫景、議論、抒情融為一體，帶有很強(qiáng)烈的感情色彩，因而文意很難被學(xué)生理解。因而我把本詞的突破口設(shè)定為“三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，蘇軾為何獨(dú)緬懷周瑜一人？”，并緊緊圍繞這一核心問題，設(shè)置了四個(gè)有針對性的問題，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生解析課文?！　?.你所熟知的周瑜是個(gè)什么樣的人？　　2

4、.蘇軾筆下的周瑜與我們傳統(tǒng)印象中的形象有何區(qū)別？　　3.結(jié)合歷史背景，談?wù)勌K軾與作者筆下的周瑜有何異同點(diǎn)？　　4.蘇軾為何會(huì)發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感慨？蘇軾為何獨(dú)緬懷周瑜一人？　　在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生既能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，又能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，對古典詩詞的挖掘程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時(shí)。課后反思這堂課，我認(rèn)為之所以成功關(guān)鍵還是“巧妙”二字。　　一、中心問題的設(shè)置能夠巧妙的圍繞教學(xué)目標(biāo)，始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程　　德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹

5、葉”。只要仔細(xì)地挖掘教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文，不論再難，其實(shí)都有各自與眾不同的關(guān)鍵突破口，它既能貫穿整篇文章，又能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的興趣?！　」湃嗽啤皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”5，對于這首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要理解了“蘇軾為何獨(dú)緬懷周瑜一人”，詞的主題也就清晰地浮現(xiàn)出水面，即輕松實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，又巧妙地攻克了教學(xué)的難點(diǎn)。因而，語文教學(xué)就像是寫一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文文章，一定要有明確的“中心論點(diǎn)”，找準(zhǔn)了中心問題，也就找到了教學(xué)的突破口，教學(xué)才能有效，才能起到事半功倍的效果，這是成功的關(guān)鍵

6、。　　二、巧布懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性　　托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，現(xiàn)代教育學(xué)研究也表明只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，興趣才是最好的老師，因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到有興趣的教學(xué)情境。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望入手，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其分析問題和解決問題的能力。　　這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)借著時(shí)下掀起的“三國熱”巧布懸念，既讓

7、學(xué)生感到熟悉親切，又讓學(xué)生陷入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，啟迪他們積極思考，有效地喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，成功導(dǎo)入新課?！　∪栴}的設(shè)置要巧妙的貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，也就是讓問題有可探究性　　好的問題設(shè)計(jì)必須難易適度，讓學(xué)生有話可說，這里主要強(qiáng)調(diào)的是“可”5字。假如教師在設(shè)定探究問題時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，即使中心非常明確，很有啟發(fā)性，也會(huì)讓學(xué)生望而生畏，無話可說，就失去了探究的價(jià)值，更別提完成教學(xué)目標(biāo)了，必然是失敗的。好的問題還應(yīng)該是開放式的問題，學(xué)生可

8、以從多個(gè)角度去思考，帶有一定的沖突性和矛盾性，能夠引起討論，使學(xué)生有思維和觀點(diǎn)碰撞?！　∵@幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣住學(xué)生對《三國演義》的普遍了解，又突出了教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生有話想說、有話可說，說有所得?！　∷摹㈩A(yù)設(shè)的問題由淺入深，循序漸進(jìn)　　“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解”。本首詞感情色彩強(qiáng)烈，文意對學(xué)生來講比較難以理解，因而采用由淺入深，循序漸進(jìn)的方式去設(shè)計(jì)問題，更能夠多梯度地解決教材的重、難點(diǎn)?！　〉谝粏枺耗闼熘?/p>