巧設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生思維

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1、巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維肇慶鼎湖中學(xué)梁美玉摘要:隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提高，我們發(fā)現(xiàn)，歷史課堂上，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的現(xiàn)象日益增多。這種認(rèn)知沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問題的內(nèi)在需求。作為教師要善于引導(dǎo)和適當(dāng)激發(fā)他們的這種求知和探究的欲望，在教學(xué)過程中巧設(shè)認(rèn)知沖突，從而培養(yǎng)他們的主動探究能力和思維能力。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知沖突，激發(fā)、培養(yǎng)及提高學(xué)生的探究思維能力。關(guān)鍵詞:認(rèn)知沖突激發(fā)思維歷史教學(xué)方法亞里士多德提出：“思維從問題、驚訝開始。”發(fā)現(xiàn)問題往往是創(chuàng)新思維的先導(dǎo)，其意義絕不

2、亞于解決問題。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往過早、過于直接地把問題（認(rèn)知沖突）呈送給學(xué)生，則學(xué)生的思維太順利，結(jié)果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學(xué)生思維空間太小，使得學(xué)生的思維停滯不前。這樣，欠缺了一個讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使得學(xué)生不能體會到問題的產(chǎn)生過程，自主探究的思維能力也得不到鍛煉和提高。那么，什么是認(rèn)知沖突呢？認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。簡單的說，認(rèn)知沖突就是新知識或新觀念與原有認(rèn)識或經(jīng)

3、驗之間的碰撞。9現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)中都強(qiáng)調(diào)，教育的最佳境界就是教師能夠創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知沖突的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去主動、積極地尋找辦法來解決這個沖突，提升自己的認(rèn)識水平。認(rèn)知沖突是連結(jié)固有經(jīng)驗與新知識的通道，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效契機(jī)。在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的時機(jī)，可以引起學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動機(jī)，促使他們?nèi)ふ医鉀Q問題的途徑，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，提高了思維能力?？梢娬J(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的

4、特點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)會引發(fā)、設(shè)置學(xué)生的認(rèn)知沖突，這對于促進(jìn)學(xué)生積極、主動地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，都有十分重要的意義。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的做法。一、巧妙設(shè)置懸念，制造認(rèn)知沖突學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異，但對未知事物都有很強(qiáng)的好奇心，有探究的欲望。因此教師在歷史教學(xué)中充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動中的矛盾因素，巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問和強(qiáng)烈的解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由此引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積

5、極思維。例如在講述必修一第14課中“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水師正式宣告成立，9從此，近代中國正式擁有了一支在當(dāng)時堪稱世界第六、亞洲第一的海軍艦隊。1894年的甲午海戰(zhàn)中，中國北洋艦隊與日本聯(lián)合艦隊在遼闊的黃海海面進(jìn)行了激戰(zhàn)。這是一次悲壯的海戰(zhàn),兩支裝甲艦隊的激戰(zhàn)是世界海戰(zhàn)史上裝甲艦隊的首次決戰(zhàn)。1895年甲午戰(zhàn)爭結(jié)束后，部分北洋海軍艦船被日軍俘虜，在威海等地戰(zhàn)沉的一些北洋海軍艦船也遭拆解。至今，有關(guān)艦船的遺物在日本各地仍能尋覓?！睂W(xué)生看完材料后探究此間因果的問題隨即產(chǎn)生。我接著追問

6、“曾經(jīng)威震世界的北洋水師為何敗給日軍，葬身大海?”如此設(shè)置懸念，制造認(rèn)識沖突，將學(xué)生置于一種懸念的氛圍中，激起認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決懸念的迫切需要和動力。二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)認(rèn)知沖突認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的最有利的方法是將學(xué)習(xí)者放入一個新、舊知識具有沖突的情景之中。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識與其舊知識相矛盾時，就會產(chǎn)生一種“認(rèn)知不平衡”。而“認(rèn)知不平衡”使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知動機(jī)，努力求知，解決矛盾。一旦學(xué)習(xí)者的問題得到了解答，或者說在舊知識的基礎(chǔ)上，原有的知識結(jié)構(gòu)得到了拓展，那么，新舊知識就保持了平衡一致，并由此產(chǎn)生一種輕松、

7、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗?zāi)軌驅(qū)φJ(rèn)知動機(jī)起到一種強(qiáng)化作用，進(jìn)而逐漸形成一種比較穩(wěn)固、比較有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知與新知識之間的矛盾和沖突設(shè)計矛盾的問題情境，從而激發(fā)認(rèn)知的沖突。例如講述必修二《新航路的開辟》中關(guān)于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的評價時，我9先將史學(xué)界的三種觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一種認(rèn)為哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅(qū)，是對人類社會交往作出特殊貢獻(xiàn)的歷史人物；一種認(rèn)為哥倫布是殖民主義強(qiáng)盜，對印第安人來說哥倫布到過美洲是一種災(zāi)難；一種認(rèn)為哥倫布航行美洲是具有非正義行為基礎(chǔ)上的客觀進(jìn)步性

8、。這些觀點(diǎn)的分析都邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足，但結(jié)論又互不相容，有分歧或根本對立。于是學(xué)生必然提出疑問：究竟應(yīng)該如何看待哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸呢?評價歷史入物的基本著眼點(diǎn)是什么?應(yīng)該運(yùn)用什么樣的具體方法來進(jìn)行評價?創(chuàng)設(shè)矛盾情境，把學(xué)生置于矛盾的氛