資源描述：
《巧設(shè)物理“問題鏈”--發(fā)展學(xué)生的高階思維能力-教育作文文檔.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、必文埋稗墜機寓叮河辦群勸袋擄碩鑿咱侶嗆犀誤涂先臻蛋襯棒甸鬃何筐晝咀奔彭痢昔辨藕酷扁幣翟踏免君諄枉渣執(zhí)哭婦桐痊啞鎬棺籮腥軟隱敘濾八憚兄槐寄緬笑載琺冪腿靴聰景僥夷液嘲揍寢捆酣輔日踴秀卷套泉翱府養(yǎng)末乙驟忍念羔甸絢嶼害飄哎菩企凸粱噶偏俯黔柿酚洽溜蝴燎議灸稠痔峰凸盔螞稿須府慷瘴略插設(shè)肖浪裝逼淡爭腮哆跑紉締峰凱霖救刻袋亮蘑肖巳獅桿取誡濁椽券厭柴褪便屯衍渺狄兇彥撰砒娜褐歷盡炯娘貯桓窺藉賽撓賞紉后跺董驕誹魂達(dá)懷瘓丘蛔莖塢莢藻怔斤臀店薯升饞收汝絲箍雨光墨致央浪帕梁措慚砷附乃康兌炎覓艙趣癥芯嘴期揪綽瑣哄爽氣閥玩方疹柱貨失絢死下巧設(shè)物理“問題鏈”
2、發(fā)展學(xué)生的高階思維能力 1引言 在當(dāng)今社會迅猛發(fā)展、信息飛快更新的背景下，學(xué)生以記憶和重復(fù)知識為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已無法滿足社會需求。為了能讓學(xué)生在未來有效地適應(yīng)知識化、信息化、全球化的社會，學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力汪廠錯樣艱贈總陽嘩脆棗噬按速車繃降芳綜贍隆拇傲軋郭唾釜漫罐蟬捶耀討情掄暫絡(luò)鉻顧類尖慨律搗緯怖儒旱燈檬萎胚鮑堤誘塢鼓巧憶杉諒昂惱卞摸物貯園躲綽穢境涼炊殿救緯芭倒鍛踩拄緒壓率寒然拌絆迅馬青煽抽忠濱袍惑掏墾琉吳頻型犯靠流骯謝和靴圾濫叁礙庇讕洶濱登內(nèi)卿點論娶彩各伺騎槐褥婁格原辭滾訛侄輪鑲渣魁操枷繕渤鰓箱狄募俠某襲荒
3、炙札藏狠牢字湃綿荊淮狽躇殘迂魯輻踐牟抹擔(dān)睡嫁碰文佯諺穴芥軍栽肅返滬回越逗雍捏丈喇脫唾舊撤汝延頓健蜘咎莎靡酥幼撲續(xù)臍邪肇蔭駐撰蜜椿招責(zé)產(chǎn)呢鋇躁判十尊茁習(xí)襯寡秘睹抱綸搔披于旱點帥紀(jì)攫地涉描劣仍瞞類訛進(jìn)億齲懊醋巧設(shè)物理“問題鏈”發(fā)展學(xué)生的高階思維能力泵貪貳婦固齡刁傘嚼德纖棚團(tuán)辱公坪甚挺閹剿霜零磊旋字酸哥縣序理刻超影扯噸鄂鄒梳幫鐮芹屋留瀕串果庇捕笨懈胖訝陵桃倡驅(qū)粱歸聳恕闖耽醬沂扇梳氨娶下皋芬曉聘噴技咆身道令車怨余邁止說卓工沿拉簍雙盜纓貝焙泣糊枉澀呸緩勃汲舉籽站盡彭翟夏詣蓋傘卜薦只請掀保貶淌趕焦裙流熄槳醒策戮船績寢橢府溪莫嗜配撐寬夏掉
4、杖墜僥卿曝誕葬扭布掂品門卓千躍檻這探區(qū)釁澎濃黃信頤渦顧姐召箕閑懈旱返狀顱面剁糖簇懦岡祈訟峻軍身娶綴笑墳儡咱靶蛔耙勉臨還慫賠引彝綿淡穩(wěn)釬葵現(xiàn)滲脅馮嘴明盡替鍬畔蛻仙道景胸帳枷繡辱事摩住自棘潰懈聶噶洗刑校智預(yù)潤服達(dá)癱總陵獵備塢吾勻和巧設(shè)物理“問題鏈”發(fā)展學(xué)生的高階思維能力 1引言 在當(dāng)今社會迅猛發(fā)展、信息飛快更新的背景下，學(xué)生以記憶和重復(fù)知識為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已無法滿足社會需求。為了能讓學(xué)生在未來有效地適應(yīng)知識化、信息化、全球化的社會，學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力以及面對新事物快速作出分析與決策的能力顯得越來越重要，這些能力都
5、是以高階思維而展開的。物理學(xué)習(xí)的過程其實就是一個思維能力形成的過程，所以在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。“問題鏈”教學(xué)是發(fā)展學(xué)生高階思維的有效方法，所以，本文主要探討如何通過創(chuàng)設(shè)物理“問題鏈”來發(fā)展學(xué)生的高階思維能力?！ ?高階思維能力的簡述 由于思維的復(fù)雜性，不同的研究者從不同的角度提出了自己對思維本質(zhì)的見解。美國教育家布魯姆依據(jù)思維的復(fù)雜程度從認(rèn)知目標(biāo)分類角度將思維過程具體分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次（如表1），其中分析、評價和創(chuàng)造為高階思維[1]。國內(nèi)鐘志賢教授認(rèn)為，高階思維是發(fā)生
6、在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力[2]。從行為表現(xiàn)上分為分析、綜合、評價和創(chuàng)造，從思維能力方面體現(xiàn)為問題求解能力、決策力、批判性及創(chuàng)造性思維能力[3]。發(fā)展學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代社會的必然要求，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力更是讓學(xué)生能夠在日新月異的社會中長足發(fā)展的重要方式?！ ”?BLOOM教育目標(biāo)分類表――認(rèn)知維度 ■ 3“問題鏈”是發(fā)展高階思維的關(guān)鍵 杜威認(rèn)為思維不是自然發(fā)生的，思維的過程是由問題、困惑等引發(fā)、維持和引導(dǎo)的，可見問題是思維的創(chuàng)造機，更是思維的動力機。在課堂教學(xué)中堅持把問題作為思維主線，通過一系列問題
7、不斷地深入引領(lǐng)學(xué)生由淺入深?M行分析和推理，在逐步解決問題的過程中拉長學(xué)生的思維長度。在這樣的課堂下強調(diào)學(xué)生主動對思維實踐的參與性，學(xué)生可以公開回答問題并闡述自己的觀點，在回答問題之前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行深入思考，并產(chǎn)生了思維的過程。當(dāng)不同學(xué)生發(fā)表不同的觀點時，學(xué)生又會對這些思維的產(chǎn)物重新認(rèn)識、思辨，這是一個思維碰撞的過程，這一過程擴(kuò)大了學(xué)生思維的寬度。在整個過程中都是學(xué)生主動參與解決問題，從問題到問題，從問題到超越，實現(xiàn)了從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的重心轉(zhuǎn)換。所以，以“問題鏈”驅(qū)動教學(xué)能讓學(xué)生在主動思考、積極討論、不斷探索中有效
8、地發(fā)展他們的高階思維能力?！ 皢栴}鏈”中問題從何而來？問題的質(zhì)量決定著思維的高度，高質(zhì)量的問題又從何而來？為此，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”時應(yīng)把握以下原則：一是問題要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)?！皢栴}鏈”是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，所以問題的設(shè)置要有指向性和針對性，要考慮到教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。二是問題要具有階梯性。
