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《史料在高中歷史教學(xué)要求中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、史料在高中歷史教學(xué)要求中的運用 在高中歷史教學(xué)中開展史料教學(xué)，是為了適應(yīng)高考以材料解析來考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歷史探究能力的發(fā)展趨勢。在中學(xué)歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成“論從史出”的觀點?，F(xiàn)行歷史教科書也是在歷史唯物主義觀點的指導(dǎo)下，對各類歷史資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上寫成的。 一、實施史料教學(xué)的必然性 史料是構(gòu)成歷史的材料，即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡。它承載著人類歷史發(fā)展的信息，能較為生動、具體地展現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據(jù)。因此，史料是“歷史
2、教學(xué)資源的源泉”，以真實的史料為基礎(chǔ)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，不僅是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是高考等考試考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的重要途徑?！ ∈紫龋镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”“努力做到論從史出、史論結(jié)合?！?其次，查閱這幾年的文綜高考卷可以發(fā)現(xiàn)，歷史部分的試題中，不僅是問答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見，高考的出題思路
3、體現(xiàn)和貫徹了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即通過閱讀史料來獲取其中的歷史信息，通過自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動來提煉出其中所隱含的歷史發(fā)展線索和內(nèi)在規(guī)律。因此，在日常的教學(xué)活動中實行史料教學(xué)，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過學(xué)生對史料的閱讀和分析，還可以增進(jìn)其歷史情感的體驗，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而鍛煉其自主探究問題、解決問題的能力，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)和人文精神的提高。 二、實施史料教學(xué)的必要性 與城市中學(xué)相比，縣級中學(xué)的學(xué)生多來自于農(nóng)村。從小學(xué)到初中，農(nóng)村的學(xué)生在課余時間還要幫助家人下地
4、干活，再加上電腦等通訊媒介的不發(fā)達(dá)，使得其在社會視野和知識積累上與城市的學(xué)生有很大的差距。進(jìn)入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構(gòu)建教學(xué)體系，每一個專題涉及的是歷史的一個具體領(lǐng)域，而且采用古今中外合編的方式將之以時間的順序依次貫穿下來，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時間軸編排的做法。這樣一來，它有助于單個歷史事件之間的梳理和把握，但同時它又脫離了具體的歷史大環(huán)境。這就造成了許多學(xué)生在按照專題的形式學(xué)習(xí)時，常常會因歷史背景知識的缺乏而理不清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，面對眾多的知識點不知其內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，從而造成其學(xué)得越多越迷茫
5、，最終只能靠死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會受到影響，而且極大地打消其學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4 因此，作為一名縣級中學(xué)老師，只有在課前充分準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并將之吃透，在教學(xué)過程中將知識點融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動、形象地展示給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發(fā)展面貌，并在老師的引導(dǎo)下自己勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，尋找出各知識點內(nèi)在的聯(lián)系。因此，通過史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，是縣級中學(xué)教師面對現(xiàn)實的生源所必須認(rèn)真對待的問題。另外，作為歷史教師在
6、選擇史料上也要慎重?！罢鎸嵤菤v史教學(xué)的生命”，不能為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說”的成分，或戲曲、小說中虛構(gòu)的部分作為史料講給學(xué)生聽。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學(xué)生，尤其是女學(xué)生盲目地認(rèn)為這就是真實的歷史，從而使之對歷史知識產(chǎn)生了錯誤的理解。面對這一情況，作為歷史教師，一方面不能武斷地打擊學(xué)生探究歷史的興趣，畢竟因為對過去歷史的不了解才會使之對影視劇中的故事情節(jié)感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節(jié)與歷史上真實的人物、事件以對比的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前，
7、這樣學(xué)生可以更加真切地認(rèn)識到虛構(gòu)與真實之間的區(qū)別，從而以另一種方式認(rèn)識了真實的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準(zhǔn)備，不僅要有文字的說明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開展史料教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識各個歷史事件發(fā)生的時代背景，加深其對內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識，還可以糾正“戲說”影視劇等通俗文化對學(xué)生的誤導(dǎo)，起到正本清源的效果?！ ∪?、培養(yǎng)探究精神，體會自主學(xué)習(xí)4 歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威的解釋。所以，在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)
8、學(xué)生的具體情況，介紹各種學(xué)術(shù)觀點，讓學(xué)生有可能對歷史進(jìn)行直接的探索研究。例如，讓學(xué)生通過分析甲午中日海戰(zhàn)中李鴻章要求北洋水師“保船避戰(zhàn)”考慮、中日之間的力量對比和雙方的準(zhǔn)備情況并思考：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當(dāng)時的歷史？這一決定帶來了什么后果？
