教育結(jié)果公平視域下的“學(xué)習(xí)中心課堂”

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1、教育結(jié)果公平視域下的“學(xué)習(xí)中心課堂”　　摘要：教育結(jié)果公平是教育公平的終極目標(biāo)，但受學(xué)生個(gè)體背景的影響，完全平等的學(xué)業(yè)成績(jī)是無法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校教育能夠追求的教育結(jié)果公平其實(shí)是“教學(xué)系統(tǒng)自身造成的學(xué)業(yè)成績(jī)的平等”。學(xué)習(xí)中心課堂以學(xué)為本、少教多學(xué)、以學(xué)定教的特征，凸顯了教師“掌控”教育結(jié)果公平的重要性。　　關(guān)鍵詞：教育公平；教育結(jié)果；學(xué)習(xí)中心課堂　　【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0006-02　　教育公平是教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、教育資源配置的不同組合，包括教育

2、起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平，教育結(jié)果公平是教育公平的終極目標(biāo)。學(xué)校教育要在不公平起點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過公平的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，達(dá)到結(jié)果公平的目的。為此，從20世紀(jì)80年代初開始，我國(guó)教育界對(duì)課堂教學(xué)改革的探索從來沒有停止過，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式遍地開花，一線的教師們秉承葉瀾教授“把課堂還給學(xué)生”的理念和郭思樂教授的“生本教育”理念，把“自主、合作、探究”作為實(shí)施課堂教學(xué)的主要方式――我國(guó)的課堂教學(xué)改革逐步走向了“學(xué)習(xí)中心課堂”模式。　　在“學(xué)習(xí)中心課堂”8模

3、式中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心或本體，以學(xué)（學(xué)習(xí)）為本、少教多學(xué)、以學(xué)（學(xué)生）定教是主要特征。該模式充分體現(xiàn)了教育過程公平的原則，凸顯了學(xué)生的主體地位，每個(gè)人都得到充分的“自由”和尊重。但是，“不平等的起點(diǎn)+平等的過程=不平等的結(jié)果”――教育結(jié)果的“絕對(duì)”公平在此受到了挑戰(zhàn)，教師的主導(dǎo)地位再次被強(qiáng)化?！　∫弧⒃凇胺湃涡汀睂W(xué)習(xí)中心課堂中，起點(diǎn)不公平必然導(dǎo)致結(jié)果不公平　　在“放任型”學(xué)習(xí)中心課堂中，教師是“腳手架”，學(xué)生是“活動(dòng)者”；教師是根據(jù)花草本能的需要而施肥、澆水的“園丁”，學(xué)生是自然而然

4、成長(zhǎng)的“花草”。在這里，“放任”與“順其自然”相近，“放任型”學(xué)習(xí)中心課堂就是讓學(xué)生“順其自然”的課堂?！爸獪稀崩碚摳嬖V我們，受起點(diǎn)不平等的影響，如果讓學(xué)生“順其自然”地學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的“知溝”會(huì)不斷變寬、差距會(huì)不斷擴(kuò)大?！　　爸獪稀崩碚摰奶岢雠c20世紀(jì)60年代美國(guó)政府推出的補(bǔ)充教育計(jì)劃有關(guān)。為了消除貧富兒童受教育機(jī)會(huì)的不平等，當(dāng)時(shí)的美國(guó)政府推出了一部?jī)和瘑⒚呻娨曄盗衅度_米大街》（又名《芝麻街》），播放結(jié)果顯示，節(jié)目對(duì)貧富兒童都產(chǎn)生了良好的影響，但對(duì)富裕兒童的影響更好，盡管當(dāng)時(shí)電視媒體的普及率已經(jīng)很

5、高。1970年，美國(guó)學(xué)者蒂奇諾等人在一系列實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了“知溝”理論。蒂奇諾等人認(rèn)為，造成“知識(shí)溝”擴(kuò)大的原因包括接觸媒介和學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)條件、傳播技能、已有的知識(shí)儲(chǔ)存量、社交范圍、選擇性行為（選擇性接觸、理解和記憶）等。英國(guó)大型紀(jì)錄片《人生七年》用14個(gè)來自不同社會(huì)階層兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明了“知溝”理論的正確性。8　　紀(jì)錄片《人生七年》1964年開拍，每7年拍一部，到2012年共拍攝播出8部，當(dāng)年的孩童已經(jīng)變成了老人，他們的職業(yè)、身份、社會(huì)地位均已固定。事實(shí)證明，富人的孩子基本不會(huì)脫離富人階層

6、，窮人的孩子也基本無法脫離窮人階層。在知識(shí)改變命運(yùn)的時(shí)代，受“文化資本”的影響，窮人的孩子很難跨越橫亙?cè)谧约号c富人孩子之間的知識(shí)鴻溝――在《人生七年》中，7歲的孩子大多懵懵懂懂，但富人的孩子安德魯和約翰迥然不同，前者讀《金融時(shí)報(bào)》，后者讀《觀察家報(bào)》和《泰晤士報(bào)》，他們?cè)谝黄鹂梢哉務(wù)撆c教育、政治相關(guān)的問題，當(dāng)然他們最終都能成功地生活在上層社會(huì)?！　⊙芯勘砻?，教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能正在下降，其中的影響因素除了家庭地位的直接繼承和家庭背景的間接作用，還有教育公平――北京大學(xué)教授潘維研究發(fā)現(xiàn)，北大農(nóng)村學(xué)生的比

7、例在近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里從70%降至1%；以農(nóng)學(xué)為主的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)村新生比例也在下降，2001年為39%左右，2007年跌至31%。對(duì)農(nóng)村的學(xué)生和教師而言，影響農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)的可控因素是教育結(jié)果的公平，最主要的指標(biāo)是高考分?jǐn)?shù)。農(nóng)村學(xué)生在北大和中國(guó)農(nóng)大的比例的下降，說明農(nóng)村學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在下降――農(nóng)村孩子的“文化資本”在其中發(fā)揮了重要作用，盡管不是唯一的或是最重要的力量?！　∑鋵?shí)，無論哪種課堂教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)體差異都會(huì)存在，都會(huì)影響教育結(jié)果的公平。但是，“學(xué)習(xí)中心課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的

8、“依賴”程度較高，所以學(xué)生個(gè)體差異會(huì)加劇該模式下的教育結(jié)果的不公平，甚至在某種程度上說，“放任型”學(xué)習(xí)中心課堂意味著放棄個(gè)人素質(zhì)“比較差”的學(xué)生。因此，教師需要將“學(xué)習(xí)中心課堂”的理念“本土化”8，為實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平和教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)而調(diào)適教學(xué)行為?！　《?、分組方式和組織學(xué)習(xí)小組的方式，是調(diào)控學(xué)習(xí)中心課堂教育結(jié)果公平的有效杠桿　　分組教學(xué)是學(xué)習(xí)中心課堂最主要的教學(xué)組織形式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或能力將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)成員通過