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1、深度學習視域下的課堂變革華東師范大學馬云鵬一、深度學習視域的課堂變革為教育改革提供新的思路“深度學習”最早應用于人工智能的研究,將深度學習的概念引入教育領域,特別是用于課堂教學研究時賦予了新的含意。“深度學習是一種基于理解的學習,是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標,以整合的知識為內容,積極主動地、批判性地學習新的知識和思想,并將它們融入原有的認知結構中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。深度學習不是零散的碎片式的知識點的學習,深度學習強調整體學習,注重對學科領域的關鍵問題和基本思想的理解和運用?！吧疃葘W習的基本特征是重視高層
2、次的思維和能力。淺層學習就是學習比較低端的知識、記憶性的知識和簡單的理解。深度學習則是指培養(yǎng)高端的能力包括高級思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題解決回題的能力”。深度學習的研究聚焦于學科課堂教學的變革，以學習主題的整體理解和學生學習特定主題的學情分析為基礎，實現(xiàn)整體性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和問題解決的能力。隨著有關深度學習研究的深入，深度學習成為一種課堂變革的理念和課堂教學的設計思路?！?013年底,教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心基于國家課程方案和各學科課程標準，在認真研究和梳理已有理論與實踐研究成果的基礎上，充分借鑒其先進的教育教學理念以及項目推進的方
3、法與策略，籌劃并組織開發(fā)了‘深度學習’教學改進項目。力圖解決當前我國課堂教學中存在的難點問題，提高課堂教學研究水平，推動課堂教學減負增效，使項目實施成為推動基礎教育課程改革的重要載體，并不斷提煉和完善具有中國本土特色的教學理論成果和實踐經(jīng)驗”?！吧疃葘W習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀,成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基
4、礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人”。深度學習追求一種高品質、高效率的課堂教學,深度學習的主要價值在于通過學科核心內容的重點探究過程,使學生在掌握學科核心知識的同時,培養(yǎng)學生的高階思維能力和問題解決能力,實現(xiàn)學科教學中的少量主題的深度覆蓋。深度學習視域下的課堂變革將為教育改革提供新的思路。教育改革是否成功的標志在于改革的理念與目標是否得到實施。正像富蘭在論述實施在教育變革中的重要性時所說,“在過去25年里進行的教育改革很少有在實踐中獲得所希望的實施效果的。實施包括將一個想法、方案或一組活動付諸實踐的過程,實施也給那些正在或者希望進行改革
5、的人們帶來新的東西”。而判斷教育改革實施的重要因素,是看教育改革是否在學校產(chǎn)生效果,改革的理念與目標是否在課堂中體現(xiàn)出來。我國于2001年開始實施的基礎教育課程改革也是如此,課程改革提出的改革理念與目標,包括關注學生的發(fā)展、注重學生的學習過程、多元化的學習目標等。這些理念與目標在學校和課堂層面的達成程度往往不如人意?！霸谡n程改革推進過程中出現(xiàn)了城鄉(xiāng)差異明顯、課程資源匱乏、經(jīng)費投人不足、校本教研不夠深入和課堂教學存在單純追求形式等現(xiàn)象”。在課程改革推進過程中，“學生的學習方式正在向積極方面轉變，但各種學習形式的發(fā)展不平衡，特別是研究型學習和合作型研究型
6、學習開展尚不理想，與新課程改革的要求差距較大。學生的獨立自主性發(fā)展較差或不平衡；研究型學習與合作學習大多表現(xiàn)為表面化、形式化。也有研究表明，使用新程的學生對數(shù)學的基本理解與計算能力從整體上表現(xiàn)較好，但不如使用原課程學生在此方面的優(yōu)勢明顯；與使用原課程學生相比,使用新課程的學生在高層次思維能力方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢,新課程比較明顯地提高了學生對復雜問題的解決能力、數(shù)學表達與交流及應用意識；新課程提高了學生學習數(shù)學的興趣,學生也形成了良好的數(shù)學素養(yǎng)。但高級思維的本質和如何培養(yǎng)高級照思維還是一個值得探討的問題?？疾炫c評價教育改革或課程改革的一個重要維度是看課堂
7、教學是否發(fā)生了變化。隨著教育改革的推進,人們總是要聚焦課堂，了解課堂是否真正發(fā)生了變化。這是因為課堂變革直接作用于學生，改革的最終受益者應當是學生，課堂發(fā)生變化才能引起學生的變化。一般認為，課程實施包含幾個層面，教材的變革，教師的理解，教學行為的變化，教學信念的變化等。真正的實際發(fā)生變化的是教學行為，包括教學的組織方式與教學策略與方法等。另一方面，課堂變革總是與具體的學科建立聯(lián)系。為什么許多教育改革的理念、課程改革的目標在課堂教學層面會遇到瓶頸，出現(xiàn)問題呢？為什么許多教育理論在設計的時候顯得很有道理，而在課堂教學層面會遇到阻力甚至會顯得無能為力？主要
8、的原因在于,課堂教學是一個更為復雜的系統(tǒng),課堂教學不僅有一般教育所要面對的教育者和學生，不僅要有教育理念所涉
