小議小學數(shù)學學生思維能力培養(yǎng)方法

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1、小議小學數(shù)學學生思維能力培養(yǎng)方法【摘要】在小學數(shù)學高年級的教學中繼續(xù)以培養(yǎng)學生的思維能力為重任，這是現(xiàn)代學校教學最基本的任務(wù)之一。主要介紹了激發(fā)學生思維的動機，提出了設(shè)計獨到的問題，啟迪學生思維的方法，以及思維策略實現(xiàn)多樣化，發(fā)散性思維逐步形成。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)一、將學生的身心發(fā)展需求和教學內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維能力《小學數(shù)學教學大綱》指出：“小學階段要使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@就明確了小學數(shù)學教學中的關(guān)鍵點：培養(yǎng)基本的思維能力。小學階段的學生還在停留在具體形象思維階段，邏輯抽象思維還需要巧妙地加以訓練。讓學生從具體形象

2、思維慢慢地向邏輯抽象思維過渡，數(shù)學教師要做好兩者之間的銜接。1、從學生的身心發(fā)展特點來看。小學階段是學生邏輯思維發(fā)展的重要時期。我們根據(jù)學生的思維特點，運用恰當?shù)姆椒?，讓學生“跳一跳能夠摘得到想要的果子”，從而使學生產(chǎn)生學習興趣，為發(fā)展學生的思維能力打下基礎(chǔ)。2、從教學內(nèi)容上來看。小學數(shù)學在編寫上按照學生不同階段的發(fā)展需要，從教學內(nèi)容上給我們指明了方向。如從四年級開始，教學內(nèi)容由小數(shù)點位置的移動一一十進制計數(shù)法一一角的分類一一平行四邊形等，慢慢地讓學生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。這樣既符合數(shù)學學科發(fā)展的特點，又符合學生思維發(fā)展的特點。如在小學一年級的數(shù)學

3、教學中主要訓練學生的認數(shù)能力，不要求計算；而二年級則側(cè)重20以內(nèi)的數(shù)的加減法，訓練學生進行簡單的加減；三年級則增加難度，側(cè)重單位的認識，周長和面積的比較，簡單的應用題；四年級則側(cè)重于運算定律、除法法則、近似值等。每個年級都有側(cè)重點，遵循循序漸進的教學原則，知識的引入由淺入深。二、通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生思維發(fā)展學生的邏輯思維是在長期訓練中得以發(fā)展的，小學數(shù)學的學習過程是學生由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程。低年級要做好形象思維的教學，中高年級則要做好兩者的結(jié)合。如在教學小學三年級《單位的認識》這一節(jié)時，學生不明白什么叫單位。那么數(shù)學教師就可以解釋給學生

4、聽。首先引導學生進入單位學習的情境中，讓學生在頭腦中產(chǎn)生單位的概念。我問學生：我們班有多少張桌子?。繉W生回答具體的張數(shù)。我特地將"張”寫得很大，并用括號括起來。又問：我們班有多少名學生呢？學生回答后，將“名”寫得很大，再用括號括起來。又問：你們的爸媽經(jīng)常在街買菜，通常都買多少?。繉W生回答不一。有的說是5斤，有的說是1斤，還有的說是3斤，等等，但斤是大家都提到的。于是我又把“斤”寫大些，加上括號。許多學生不明白我為什么要加個括號。于是我便問：我們上街買菜能不能說買了2菜，我們班有53桌子呢？學生一聽覺得有些別扭，都說少了個“斤”、“張”。這時再告訴

5、學生少了它們，我們就確定不了到底是多少了。今天我們就要學習這些不可缺少的計量單位。我還特地帶來了尺子，要求學生相互測量身高，并記錄在本子上。測量完之后，得出身高是130厘米、145厘米，等等。我再讓學生用米尺來測量同學的身高，學生這時得出的是1.30米、1.45米，等等。兩次測量得出的結(jié)果不同，是什么原因呢？學生發(fā)現(xiàn)兩次測量的單位不一樣。我告訴大家：我們的身高沒有變化，發(fā)生變化的是我們所用的單位。130厘米二1.30米、145厘米二1.45米，如果我們將1.30X100就等于130后面的單位是“厘米”。學生根據(jù)測量知道數(shù)值大的是厘米，所以說要在后

6、面寫上厘米，要不然不知道是130米還是130厘米。如果我們要將130厘米變換為以米為單位應怎么做呢？很顯然，再將1304-100=1.30米。這樣學生就知道了米和厘米之間的進率是100o三、運用練習強化學生的思維發(fā)展學生的思維是通過練習來強化的。學生對新知識的理解和接受只是短暫的儲存，教師要針對這種情況加強學生對新知識的理解和記憶，讓邏輯思維真正得到強化。我們在講授四年級的運算定律時，學生大腦中的自然的前后順序一時占據(jù)著優(yōu)勢。如在計算23+26X3的時候，學生經(jīng)常是先將前面的兩個數(shù)字相加后在乘以后面的數(shù)。這種做法顯然違背了數(shù)學計算定律：算式中有乘

7、除的先算乘除后算加減。面對這種情況，我們必須強化練習，讓學生形成深刻的記憶。既要在課堂上給學生時間練習，又需要在課后給學生布置適量的作業(yè)，讓學生通過練習強化思維能力。很多學生上課的時候覺得很簡單，可是一到作業(yè)中就出現(xiàn)了計算問題，原因在哪里？就是因為學生的邏輯思維沒有在大腦中得到保存，學生還是以原有的知識作為練習的基礎(chǔ)，當然就會將新學的知識拋之腦后。四、思維策略要多樣化，形成發(fā)散性思維創(chuàng)新思維的核心取決于發(fā)散思維能力的發(fā)揮程度，如果發(fā)散思維不存在就別說思維的集中了，更談不上思維的創(chuàng)新與求異。如果我們遇到問題，其實會有多種不同方案來解決。在數(shù)學教學中

8、，我從不同的角度、不同的側(cè)面，引導學生展開自己的想象來探索問題的解答方法，使其產(chǎn)生更多、更新、更獨特的解題策略。在對事物進行分析時，使學