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《基于計(jì)算思維能力和信息應(yīng)用能力程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于計(jì)算思維能力和信息應(yīng)用能力程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革摘要：針對(duì)在計(jì)算思維影響下應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，提出基于計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的課程教學(xué)改革想法，樹(shù)立以培養(yǎng)信息應(yīng)用能力為核心的教學(xué)理念，并就理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的改革和實(shí)踐進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：計(jì)算思維能力；信息應(yīng)用能力；程序設(shè)計(jì)課程;教學(xué)改革0引言計(jì)算思維概念一經(jīng)提出，就引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和髙校教師的高度關(guān)注，成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。2010年7月，九校聯(lián)盟（C9）在西安交通大學(xué)召開(kāi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)，會(huì)后發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》明確提出：高等院校計(jì)算
2、機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)計(jì)算思維能力。各高校積極推進(jìn)基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革，但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐表明，引入計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革在實(shí)踐過(guò)程中面臨著種種問(wèn)題，教學(xué)效果并不怎么理想，人們開(kāi)始反思計(jì)算思維，甚至懷疑計(jì)算思維。究其根源在于人們對(duì)計(jì)算思維的研究尚處在初級(jí)階段，并不成熟，特別在教學(xué)層面上沒(méi)有形成一個(gè)完整的、清晰的、為人所接受的表達(dá)體系，離真正起到指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教育改革的作用還有一定的距離。各高校在對(duì)計(jì)算思維理解不夠透徹的情況下，回囹吞棗急于推進(jìn)，結(jié)果可想而知。2012年8月，以“新時(shí)期下計(jì)算機(jī)教育的改革與發(fā)展”為主題的第八屆全國(guó)髙等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革
3、與發(fā)展髙峰論壇在云南昆明召開(kāi)，論壇重點(diǎn)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革開(kāi)展了研討，與會(huì)的專家學(xué)者和一線教師通過(guò)研討達(dá)成4點(diǎn)共識(shí)，其中最重要的一點(diǎn)共識(shí)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革需要分類分層次設(shè)計(jì)，我國(guó)髙校教育有著明顯的層次關(guān)系，各級(jí)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革必須分類型分層次進(jìn)行，不能搞一刀切。昆明論壇更多地傾聽(tīng)來(lái)自應(yīng)用型院校和高職院校一線教師的聲音，明確分類分層次推進(jìn)基于計(jì)算思維計(jì)算機(jī)教育改革的指導(dǎo)思想，為新時(shí)期下各類高等院校計(jì)算機(jī)教育的改革指明了方C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入校第二學(xué)期所學(xué)的程序設(shè)計(jì)課程。C語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔而高效的語(yǔ)句表達(dá)和
4、清晰的程序結(jié)構(gòu)等特性，比較好地體現(xiàn)語(yǔ)言級(jí)問(wèn)題的求解方法，是一門比較適合計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程。應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才，與研究型大學(xué)截然不同。對(duì)應(yīng)用型院校而言，如何根據(jù)自身的特點(diǎn)，正確處理好計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系，推進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。1理清計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系人類有兩大基本能力：思維能力和行動(dòng)能力。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，人不僅是思維的存在者，更應(yīng)該是行動(dòng)的存在者。恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)要比正確的思維或聰明的推理更有價(jià)值，這是所有人的共識(shí)。21世紀(jì)人類的行動(dòng)能
5、力可定義為：面對(duì)社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)，借助科學(xué)思維和現(xiàn)代技術(shù)的幫助，遵循科學(xué)行動(dòng)規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)新精神組織項(xiàng)目、分析解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。行動(dòng)能力可分為領(lǐng)域行動(dòng)能力和科學(xué)行動(dòng)能力兩種。領(lǐng)域行動(dòng)能力具有很強(qiáng)的專業(yè)特色，通?？梢岳斫鉃閷I(yè)綜合應(yīng)用能力?？茖W(xué)行動(dòng)能力則具有普適性，通?？梢岳斫鉃闆Q策思考能力或設(shè)計(jì)構(gòu)建能力。應(yīng)用型院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，培養(yǎng)計(jì)算思維不是目的，是有別于研究型大學(xué)和高職院校的。在計(jì)算思維影響下，身處中間層的應(yīng)用型院校應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到：對(duì)于應(yīng)用型人才，適時(shí)有效的應(yīng)用要比單純思考和坐而論道更有價(jià)值，不能認(rèn)為計(jì)算思維永遠(yuǎn)高于應(yīng)用，計(jì)
6、算思維應(yīng)該更有效地服務(wù)于應(yīng)用才有意義。以信息應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)體系如圖1所示，在該體系中，專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提升計(jì)算思維能力的基礎(chǔ)，計(jì)算思維能力需要多門相關(guān)課程的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效溝通方可形成。在計(jì)算思維能力形成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的信息應(yīng)用能力,及時(shí)總結(jié)提升普適性科學(xué)行動(dòng)能力。以專業(yè)領(lǐng)域行動(dòng)能力和科學(xué)行動(dòng)能力共同構(gòu)成核心行動(dòng)能力。應(yīng)用型院校應(yīng)積極研究計(jì)算思維的內(nèi)涵及其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，從理論和實(shí)踐層面處理好計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系，在努力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生
7、的信息應(yīng)用能力，力求使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與非計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。應(yīng)用型院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)樹(shù)立“以計(jì)算思維為主線，以信息應(yīng)用能力為核心，以信息應(yīng)用為目標(biāo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展要求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。2基于計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐在圖1所示的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)體系中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)計(jì)算思維能力的基礎(chǔ)。c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，課程中的許多知識(shí)都為計(jì)算思維的培養(yǎng)提供了生動(dòng)的案例，特別是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行符合邏輯的科學(xué)分析、抽象成數(shù)學(xué)
