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《論文資料：地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)大興一中滑麗萍所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。?逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。對于高三的學(xué)生而言，更需要具備較好的逆向思維能力，這樣才能得心應(yīng)手地面對挑戰(zhàn)。一、復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維有些題目利用正向思維學(xué)生會感到無從下手，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的指導(dǎo)。1.由尾溯源，步
2、步追問例如，讀“以北極為中心的布局大氣環(huán)流分布示意圖”（AB為晨昏線，陰影部分為氣壓帶）求：圖示時刻的北京時間。逆向思維解題思路：若想求出北京時間，必須要知道某一經(jīng)度的地方時，已知AB為晨昏線但具體哪段晨線哪段昏線并不明確，如果能夠確定晝夜半球的分布情況，再根據(jù)平分晝半球的經(jīng)線地方時為正午12點(diǎn)，平分夜半球的經(jīng)線的地方時為0點(diǎn)即可求出北京時間。從圖中可以看出晨昏線與70°N相切，現(xiàn)在可以將確定晝夜半球的問題轉(zhuǎn)化成70°N及其以北為極晝或極夜的問題，進(jìn)一步將此問題轉(zhuǎn)化成北半球夏季或冬季的問題，讓學(xué)生觀察圖中所
3、給的信息哪些與季節(jié)相關(guān)，圖中其他信息只有氣壓帶，恰恰氣壓帶的移動與季節(jié)有關(guān)，仔細(xì)觀察氣壓帶的分布狀況，原本關(guān)于30°N對稱的副熱帶高壓帶在圖中向北移到了30°N-40°N之間，可判斷此時為北半球的夏季，再根據(jù)北極俯視圖標(biāo)出經(jīng)度，即可給出右圖135°W為正午12時，很容易即可求出北京時間。40°40°NP陸地海洋此過程要步步追問學(xué)生，讓學(xué)生向著你引導(dǎo)的方向思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立逆向思維的能力。2.反向逆推，論證假設(shè)我們還可以從另外一個角度理解逆向思維，假設(shè)結(jié)論是正確的，反向論證。例如，若P點(diǎn)常年受西風(fēng)帶的影響
4、，推測該地位于：A歐洲西部 B美國西部沿海C非洲西南沿海D南美西南沿海此題正確答案為南美西南沿海，但絕大多數(shù)同學(xué)選擇了A或B。為什么會出現(xiàn)這種情況？我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)形成了定向的思維模式，一提到常年受西風(fēng)帶影響，學(xué)生記憶最深刻的總是北半球大陸西海岸，而答案中A和B都在北半球，可學(xué)生又不能從圖中判斷到底是歐洲西部還是美國西海岸，所以只能瞎選其中一個，大多數(shù)學(xué)生可能更傾向歐洲西部，所以就這樣錯了。這樣的解題思路沒有可靠的依據(jù)，我們不防反向論證一下，假如所選的北半球的大陸西岸是正確的，那么能夠常年受西風(fēng)帶控制的話，
5、應(yīng)該是溫帶海洋性氣候分布的40°N-60°N，在40°N以北，顯然圖示如果是北半球則P點(diǎn)在40°N以南（結(jié)合指向標(biāo)），如30°N-40°N，請問學(xué)生：我們這樣推出的P點(diǎn)是常年受西風(fēng)帶控制嗎？學(xué)生能夠很快反應(yīng)到是受西風(fēng)帶和副高交替控制，發(fā)現(xiàn)與假設(shè)產(chǎn)生矛盾了，所以不應(yīng)該在北半球。那只能在南半球，再用假設(shè)南半球來反向論證，顯然是正確，再根據(jù)大陸分布實際狀況，即可找到正確答案。3.改變設(shè)問，活躍思維有的題直接思考原題可能不好找到思路，但是如果改變一下設(shè)問，可能會起到柳暗花明又一村的效果，前提是此設(shè)問與原設(shè)問緊密相關(guān)
6、，且對原設(shè)問的答案有很大的引導(dǎo)作用。如：為什么在剛果河入?？跊]有形成明顯的三角洲？讓學(xué)生不要急于作答，可以先思考為什么在長江入?？谀軌蛐纬擅黠@的三角洲，即先弄清楚形成三角洲的條件后，那么不能夠形成三角洲的條件即可順理成章地找到。在復(fù)習(xí)地表形態(tài)的塑造這一部分內(nèi)容時遇到一題，將地形形成過程排序，解釋到當(dāng)巖石受到擠壓時先形成褶皺，承受不了擠壓時就會產(chǎn)生斷裂，我們可以判斷先有褶皺，后有斷裂。此時學(xué)生突然提出這樣一個問題:褶皺與斷層是因果關(guān)系嗎？這個問題很有價值，我緊接著反問他：那你說斷層是否都是由褶皺引起的呢？如果
7、是，那么就是因果關(guān)系，否則因果關(guān)系便不成立。同時正好也落實斷層形成的兩種力，學(xué)生可能沒想到我的反問，我提示:比如東非大裂谷的形成,學(xué)生便意識到,受擠壓可以形成,受張力也可以形成斷裂,因此褶皺和斷裂并非因果關(guān)系。我相信利用這樣的方式解釋了學(xué)生存在的疑問,學(xué)生一定會記憶深刻。4.逆向思維，理清思路逆向思維更有助于學(xué)生建立思考問題的模式,比如對于洪澇災(zāi)害的形成原因,我讓學(xué)生抓住兩點(diǎn):一方面河流水量異常增多,另一方面又不能及時排走,便形成了洪水。接著追溯水為什么會增多,無非是降水突然增多，比如季風(fēng)氣候降水多且集中在
8、夏季；或因為流域面積大,支流太多導(dǎo)致短時間內(nèi)匯入干流的水太多。然后再追溯排水不暢的原因，無外乎上游砍伐森林造成水土流失,河流泥沙含量增大,到下游地勢低平流速減慢,泥沙淤積堵塞河湖；大量圍湖造田也使得湖泊調(diào)洪能力降低；河道彎曲也會造成水流不暢。當(dāng)然還要讓學(xué)生分清楚自然原因和人為原因。這樣就會思路清楚,條理清晰。此外,解釋干旱的形成,評價河流的航運(yùn)價值和水能的開發(fā)條件,沼澤地的形成等一系列問題均可讓學(xué)生用逆向思維來思
