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1、高職學(xué)生價值觀教育心理機制探析-職業(yè)技術(shù)教育論文高職學(xué)生價值觀教育心理機制探析簡潔（威海職業(yè)學(xué)院山東威海264210）摘要：積極培育和踐行社會主義核心價值觀，是當(dāng)前國民教育迫切需要攻克的重大理論與實踐課題。在中國社會“一元主導(dǎo)、多樣并存”的價值觀環(huán)境中，高職學(xué)生的價值觀主流與社會主義核心價值觀方向一致，但由于高職學(xué)生的心理特點和價值觀的多樣性及行為的非一致性等因素的影響，高職學(xué)生的價值行為與核心價值觀并未完全吻合。因此，高職院校應(yīng)以價值整合機制、價值觀內(nèi)外化機制為依據(jù)開展價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生實踐社會主義核心價值觀。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；價值觀；價值觀教育；心理機制中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：
2、A文章編號：1672-5727（2014）12-0120-04在世界范圍內(nèi)思想文化交流、交融、交鋒的形勢下，在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟條件下，中國社會思想意識呈現(xiàn)多樣化趨向，這對社會主義核心價值觀形成了一定的沖擊。高職學(xué)生主流價值觀中存在的消極因素不僅妨礙了社會主義核心價值觀的培育和踐行，也影響了高職學(xué)生的健康成長。因此，科學(xué)地運用心理學(xué)理論知識，找準(zhǔn)核心價值觀教育的切入點，顯得十分迫切和重要。高職學(xué)生價值觀現(xiàn)狀（一）價值觀主流與核心價值觀方向一致從總體上說，高職學(xué)生價值觀的主流是健康積極的，是與社會主義核心價值觀相一致的。在國家價值觀方面，熱愛祖國，期盼國家和平統(tǒng)一、民族振興；在政治價值
3、觀方面，關(guān)心時事政治，認同馬克思主義思想，擁護黨的路線方針政策；在社會價值觀方面，渴望國家富強，擁護精神文明、政治民主；在發(fā)展價值觀方面，支持改革開放、開拓創(chuàng)新、與時俱進；在榮辱觀方面，尊敬師長、孝敬父母、團結(jié)互助、崇尚科學(xué)、辛勤勞動、誠信守法、艱苦奮斗。（二）價值行為與核心價值觀矛盾凸顯在人生價值觀方面高職學(xué)生希望自己成為棟梁之才，愿意最大限度地實現(xiàn)人生價值為國家做出貢獻，但面對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動對部分學(xué)生缺少積極性、自主性和合作性，對思政課程抵觸情緒較大、社會實踐流于應(yīng)付，易受各種內(nèi)外因素的誘導(dǎo)和干擾，顛倒學(xué)習(xí)與休閑、娛樂的主次地位，有的甚至因網(wǎng)絡(luò)成癮、短期利益等而中斷學(xué)業(yè)。在道德價
4、值觀方面高職學(xué)生推崇正義美德，但較之“見義勇為”、“大公無私”更推崇“明哲保身”的行為方式；“人際和諧”是比“社會有序”、“精神文明”更希望達到的效果；認為不正之風(fēng)在所難免，不必太認真，對“追逐金錢”、“升官晉級”等動機表示理解，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)了為追求個人目標(biāo)不顧道德底線的行為；“勤儉”處于他們道德目標(biāo)選擇的最末位，鋪張浪費、炫耀消費已成為當(dāng)前教育者著力糾正的行為。在自我價值觀方面高職學(xué)生期望得到理解與尊重，希望自己有實力、能勝任、有地位、有威信、被信賴，但在艱辛的奮斗過程中，部分高職學(xué)生在惰性的泥潭中越陷越深，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)付、生活上得過且過，雖為懶散、拖拉、退縮、逃避等行為感到內(nèi)疚、自責(zé)
5、、后悔，但又覺得無力自拔，部分學(xué)生通過否定權(quán)威、違背社會主流價值觀的方式引起他人注意，尋求心理上的自我肯定和滿足。在學(xué)業(yè)價值觀方面高職學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與成才有機結(jié)合，但卻狹隘地理解高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，將高收入工作視為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，希望快速掌握輕松成才的秘訣或發(fā)財?shù)募记?；在學(xué)習(xí)過程中功利傾向強烈，對能夠直接獲益的知識能力投入大量精力，對不能直接獲益的學(xué)習(xí)則敷衍了事；投機心理嚴重，認為“學(xué)習(xí)為考試、考試為文憑”，個別學(xué)生甚至通過冒險作弊的方式獲取考試高分，極大地敗壞了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在職業(yè)價值觀方面高職學(xué)生在職業(yè)選擇時更看重“能發(fā)揮自己的能力特長”、“工資高，福利好”、“工作穩(wěn)定有保障”、“工作環(huán)境（
6、物質(zhì)方面）舒適”等因素，而對“能提供較好的受教育機會”、“社會需要與社會貢獻大”則不太重視，在崗位和待遇問題上，渴望工作穩(wěn)定、輕松自由，同時向往較高的經(jīng)濟收入，表現(xiàn)出職業(yè)價值目標(biāo)功利化、職業(yè)價值評價準(zhǔn)現(xiàn)實化的特點。高職學(xué)生價值觀現(xiàn)狀的影響因素（一）高職學(xué)生的心理特點認知評價偏差高職學(xué)生正值智力發(fā)展的高峰，思維的邏輯性、獨立性、創(chuàng)造性均得到發(fā)展，但這些積極特點在一定條件下又以消極方式出現(xiàn)，表現(xiàn)為：社會閱歷少，辨別真?zhèn)文芰^低，對人生價值的選擇和判斷易受外界環(huán)境影響，某些消極腐敗現(xiàn)象可能導(dǎo)致他們對現(xiàn)實不滿、否定一切，甚至悲觀厭世。另外，高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生錄取成績總體偏低，學(xué)生普遍對理論知識的
7、接受有難度，部分學(xué)生的認知廣度和深度還達不到理解“社會主義核心價值體系”、“社會主義核心價值觀的意義”等高度濃縮的政治概念和政策思想的程度。情緒活動復(fù)雜高職學(xué)生的情緒年齡正處于未成年人向成年人的轉(zhuǎn)變階段，在情緒狀態(tài)上具有兩極性、沖動性、矛盾性等特點。他們?nèi)〉贸煽?、受到鼓舞時興高采烈、躊躇滿志，受到挫折時心灰意冷、甚至一蹶不振；他們“喜”時手舞足蹈、歡呼雀躍，“怒”時暴跳如雷、大動干戈；他們對自己不滿又不想承擔(dān)
